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浅谈多元智能理论在学前儿童音乐教育中的运用 浅谈多元智能理论在学前儿童音乐教育中的运用 　　一、多元智能理论的内涵 　　多元智能理论由美国发展心理学家霍华德?加德纳（Howard Gadner）提出。他认为智能的基本性质是多元的，人除了具备语言智能以外，还有其他七种智能，即视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能等。加德纳指出，每个人都在不同程度上拥有八种基本智能。智能之间的不同组合，表现出个体间的智能差异。教育的关键不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明。在加德纳看来，智能并非像传统智能所说的那样以语言或逻辑数理等能力为核心，也并非是以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心。因此，智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。 　　二、多元智能理论对学前儿童音乐教育的重要性 　　多元智能理论认为音乐是人类智能的一种存在形式，音乐智能在人类个体天天赋中是最早出现的，但音乐天赋要得到正常发展，还有赖于生活和教育的环境，有赖于多元智能的渗透。学前儿童音乐教育通过开展音乐教学活动，能够有效开发幼儿的多元智能，促进幼儿素质获得全面、和谐的发展。学前儿童音乐教育中的歌唱、韵律活动、音乐欣赏、音乐游戏等领域的学习都可以促进幼儿音乐智能和其它智能的发展。在歌唱方面，音域不宽、结构短小、方整，歌词具有重复性和动作性的歌曲能够使幼儿感受音乐带来的本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理快乐，并增强对节奏、旋律的感受能力和表现能力；在韵律活动方面，如拍手、舞蹈、身体节奏动作等有利于发展幼儿的节奏感，促进其动作的协调性和想象力的发挥；在音乐欣赏活动方面有利于培养幼儿敏锐的听觉能力和良好的倾听习惯；在音乐游戏方面，幼儿的歌舞游戏、情节角色游戏、感知创造反应游戏、综合性游戏等可以使幼儿通过自身的参与，发展其对音乐的感受力、想象力和创造力，使他们获得愉快的情感体验。 　　三、学前儿童多元智能开发的音乐教学模式 　　（一）创设情境教学模式。在儿童音乐教学过程中，创设情境可以激发幼儿的学习动机、兴趣等非智力因素，进而发展其思维、想象等智能因素，在开发幼儿综合智能方面具有重要的作用。运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，能够激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。由于音乐是以流动的音响来塑造形象的情感艺术，所以音乐教学中要创设一种让学生可听、可视、可感、可触的氛围，以此来激发、感染、陶醉、启迪和激励学生的情感。儿童参与表达情境的内容，可以发展想象能力，开发视觉空间智能和语言智能。儿童分组表演情境增强了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿的实践能力，使幼儿在互助学习中发展自我认识智能和人际交往智能。 　　（二）体验感悟教学模式。幼儿音乐教育的核心是审美，这个过程是情感、认知和行为协调的过程。引导幼儿确立健康的审美观必须以审美体验作为基础，以丰富的审美体验积累为前提。当幼儿的情感体验与音乐产生共鸣时，幼儿才能真正进入音乐的殿堂，理解和感悟音乐的魅力，从而实现音乐的审美价值。体验是在过程中实现的。幼儿听赏、表现、律动、游戏、创造活动的过程就是接触音乐进行情感表达和体验的过程。幼儿主动参与体验感悟音乐教学的过程是情感、认知和行为协调的过程，它能有效地引导幼儿主动倾听音乐，大胆进行想象，从而形成了自己对音乐的认识和理解。通过体验教学模式可以发展儿童的身体运动智能、自我认识智能、语言智能和自然观察智能等。 　　（三）互动探究教学模式。互动探究教学是教师引导幼儿主动探索学习的一种模式。在教学中，教师引导儿童通过自己自主、独立地发现问题、分析问题、解决问题来获得知识、技能、情感与态度。这种教学模式容易激发幼儿的学习兴趣，是一种开放的教学过程，重在培养幼儿的创造性思维能力。幼儿音乐教学过程，并非是单纯地将现成的音乐知识技能传授给孩子，而是要引导幼儿在实际的动手操作过程中通过创造性想象和表现去体验感悟音乐的节奏、音高、速度、力度等要素，并在此基础上创造性地表现音乐。这种教学模式能够有效地发展幼儿的人际交往智能和自我认识智能。 1