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* 区域活动中教师的有效指导 国培教师-------第五组 2015年11月11日 我们的伙伴 舒树兰 张霞 张燕 丁敏敏 贵阳中心实验幼儿园区角展示 图书区 语言区 益智区 美工区 建构区 表演区 聪明小屋 科学区 区域活动是一种幼儿自主的选择性活动，幼儿根据自己的兴趣、需要选择活动，自发探索操作摆弄材料，获得生活经验，促进身心和谐发展。 一 、什么是区域活动？ 区域活动教师该不该进行指导？ 区域活动视角下，教师角色的转变 集体活动 以教师为主体 区域活动 集体组织形式 以幼儿为主体 分区组织形式 一、案例描述： 　　 科学区域活动：“让灯泡亮起来” 这里是科学活动区，潘老师今天投放了少量的5号电池、电线、小灯泡等新材料，以帮助幼儿探究学习电学知识。 潘老师为来科学区的三位小朋友布置了任务：珠珠负责在区域中找发电的材料、君君今天第一次玩确负责组装线路、兰兰负责掌控灯泡不要从电池上掉下来。她们开始拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。 过一会儿，君君就着急问：“老师，怎么装这个线呀？我不会。”大家讨论半天没结果。 问题一：如果你是老师，你会怎么做？ 一、案例描述： 　　 “你看看这个线路吧！先试试好吗？”老师边说边将那个完整能发电的线路和给她们。珠珠接过老师的东西仔细的观察着，嘴里咕哝着：“这个能发光真好玩，我们也来装一个一模一样的。”她们说完便信心十足地装了起来。 线和电池组装后结果没亮，她们一脸的疑惑，怎么不亮呢？接着发出求救信号：“老师，我们电怎么不亮呢？”珠珠想了想说是不是这个线有问题 。老师我换跟线可以吗？“这时的潘老师正在指导美工区的孩子画画”老师没有回答她的问题。可等老师在回头来看时“科学区已经乱成一团在玩其他的了，嘴里还说一点都不好玩。 一、案例描述： 　　 问题二： 你认为在本次区域活动中，教师指导有哪些值得借鉴的地方？ 问题三：活动的结果是“大家觉得不好玩了”，原因是什么？ 你认为教师的指导在哪些方面需要改进？ 一、案例描述： 　　 二、问题分析 （一）材料 只有少量的5号电池、电线和灯泡。 （二）教师指导 教师不予理睬 一、案例描述： 　　 四、教师指导对策 （一）对材料重新进行调整 一、案例描述： 　　 1、针对幼儿的兴趣和需要投放材料。 （1）幼儿的已有生活经验（生活中常见的） （2）操作性强 教师把材料投放前应该了解与幼儿的经验和兴趣有沟通，看是否对这个材料感兴趣、当幼儿不感兴趣时教师应该及时调整材料。 一、案例描述： 　　 2、提供多层次的丰富材料 教师应给幼儿提供多种能让灯发亮的操作材料（如：电筒、线的大小不一样、电池的大小不一样的材料）让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。给幼儿更多的方式去探索，获得更多的经验及能力。 一、案例描述： 　　 当孩子游戏时遇到困难时教师应给与及时有针对性的指导，而不是不理睬 。 （二）教师应给与及时的指导 五、教师该如何指导区域活动 （一）教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。 （二）老师要多支持孩子，引导孩子。 （三）区域活动中，教师还需要注意积极的评价。 （一）教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现 观察孩子在活动中的兴趣点、关注点是什么，会出现怎么样的问题。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。孩子的需求是我们作出决策的前提。 （二）老师要多支持孩子，引导孩子。 给孩子更多的自己探索、发现的空间与机会。充分地让他们自己学习 老师要鼓励孩子大胆地提出疑问，启发孩子在实验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤。我们最忌讳的是直接把答案告诉幼儿，那样等于孩子没有学习，是没有效果的。 （三）区域活动中，教师还需要注意积极的评价。