2014年高中生物 3.1基因的分离定律教学设计1 苏教版必修2.docVIP

3.1基因的分离定律（1） 教学设计 一、教学目标 1.知识目标： （1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。 （2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。 （3）知道基因型、表现型及与环境的关系。 2.能力目标： （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 （3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。 （4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 3.情感、态度和价值观目标： （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。　　（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 二、教学重点难点 重点： （1）对分离现象的解释。 （2）基因分离定律的实质。 难点： （1）对分离现象的解释。 （2）相对性状,杂交方法。 三.教学方法 1.指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。。高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验图豌豆花、豌豆的七对相对性状高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 教师：有趣的生物遗传现象：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。这种现象叫什么呢？ 学生：遗传。 教师：什么是遗传？你是如何理解的呢？ 学生：子代与亲代个体之间的相似现象。???? 教师：遗传是否是100%的呢？为什么？ 学生：不是。亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间会出现差异，这种现象称为变异。 教师：基因控制性状生物的性状是由基因控制的。那么控制性状亲代的基因是如何传递给子代的呢？探究一 阅读课本P27-P29相关内容，并结合图3－1和图3－2，思考并小组讨论下列问题： 〖问1〗什么是遗传和变异？ 【讲述】子代与亲代个体之间的相似现象称为遗传；亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间会出现差异，这种现象称为变异。 〖问2〗研究遗传规律的最基本的方法是什么？ 【讲述】杂交实验法。孟德尔是通过杂交实验法来研究生物体性状遗传的规律的。选取两种一个或几个性状方面具有稳定差别的植物做杂交亲本进行杂交，从中找出性状遗传的规律性，这种研究遗传规律的方法，叫做杂交实验法。它是研究遗传规律的最基本的方法。 〖问3〗孟德尔为什么选择了豌豆作为杂交试验的材料？ 【讲述】豌豆作为试验材料的优点有???（1）豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉植物。在豌豆花还没有开放的时候，雌蕊的柱头上已经沾上了雄蕊的花粉。所以在自然状态下，它永远是保持纯种，避免了外来花粉粒的干扰，从而避免了天然杂交的可能。 （2）豌豆各品种间具有许多稳定的、差异较大而又容易区分的相对性状，试验结果很容易观察和分析。 〖问4〗用豌豆做杂交实验材料时，在杂交前要做什么工作？ 【讲述】由于豌豆花的结构很适合自花传粉，花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着。所以，做豌豆杂交试验必须人工进行异花传粉。 〖问5〗什么是相对性状？ 【讲述】相对性状指同一种生物的同一种性状的不同表现类型。 〖问6〗孟德尔在总结前人杂交试验实践的基础上，在对豌豆的相对性状进行分析研究时，首先针对几对相对性状的传递情况进行了研究？ 【讲述】他在对豌豆相对性状的传递情况进行研究时，首先选择了一对相对性状进行研究。 〖问7〗在一对相对性状的遗传试验中，孟德尔应用了什么方法对实验结果进行了分析？ 【讲述】孟德尔不仅注意到杂交试验中出现的性状变化情况，而且对出现的各种遗传性状的个体用统计学的方法进行了数量上大量的统计和分析。 〖问8〗遗传学实验中交配类有哪些方式？ 【讲述】①杂交：基因型不同的个体间相互交配的过程。 ②自交：植物体中自花受粉和雌雄异花的同株受粉。自交是获得纯系的有效方法。 ③测交：就是让杂种(F1)与纯隐性个体相交，来测F1的基因型。 ④正交与反交：对于雌雄同体的生物间的杂交，若甲♀×乙♂为正交，则乙♀×甲♂为反交。 ⑤回交：是指杂种一代与亲本间的交配方式。 豌豆杂交试验中的有关概念和常用符号有哪些？ 〖问9〗试总结基因型和表现型之间的关系。 【讲述】①基因型是表现型的内在因素，表现型是基因型的表现形式。 ②表现型相同，基因型不一定相同，基因型相同，在相同的环境条件下，表现型才相同；不同的环境条件下，表现型不一定相同。 〖问10〗F1自交后代出现3∶1的理论分离比，必须满足哪些条件？ 【讲述】①F1产生两种类型的配子，这两种类型