第四篇 学习心理.ppt

第四章 学习心理18%单选 、辨析、材料 考点要求 感觉、知觉含义及特性 注意及记忆相关规律 思维的过程；思维的类型；问题解决过程；影响解决问题因素。 学习动机、迁移及策略 几大学习理论 一、 感觉 （一）感觉的含义 感觉：是一种最简单的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。 ①感觉反应是当前直接接触到的客观事物 ②感觉反应是客观事物的个别属性 ③最简单的心理现象。 （二）感觉的种类 外部感觉：接受外部的刺激。视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：接受身体内部的刺激。运动觉、平衡觉、内脏感觉 （三）感受性和感觉阈限 感觉是由刺激物作用于某种感官引起的。但是人的感官只对一定范围内的刺激作出反应 只有在这个范围内的刺激，才能引起人们的感觉。这个刺激范围及相应的感受能力，我们称之为感觉阈限和感受性。 ①绝对感受性和绝对感觉阈限 绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。 二者在数值上成反比关系。 ②差别感受性和差别感觉阈限 差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。 差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。 二者在数值上成反比关系。 韦伯定律：K=△I/I 对不同的感觉来说，Ｋ的数值是不相同的，根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度，韦伯分数越小，感觉越敏锐。 差别阈限在实际中可以处理一些问题。 （四）感觉的基本规律 ①后像 当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立即消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后效(视觉后像)。 视觉后像有两种：正后像与负后像。 视觉刺激的强度与注视的时间增加，后像出现的可能性增加，持续时间也较长。 ②感觉的适应 感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随刺激时间的延续而逐渐发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失 嗅觉、味觉和皮肤感觉的适应明显，但痛觉很少有适应现象。 视觉适应：明适应（感受性降低），暗适应（感受性提高）。 ③感觉的相互作用 对比是同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象，如视觉对比。刺激的性质相反而在空间或时间上接近，往往会产生非常突出的对比效应。 联觉：一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。 二 、知觉 知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。 感觉是对刺激的觉察，知觉则是将感觉信息组成有意义的对象，是对刺激的解释。 二、知觉的特性 知觉与人的知识经验是分不开的。 1、知觉的整体性 2、知觉的选择性 3、知觉的理解性 4、知觉的恒常性 三、 注意 （一）注意的含义 心理活动对一定对象的指向和集中。 两个特点：指向性与集中性。 注意不是一种独立的心理过程，但总是和心理过程紧密联系，作为心理活动的调节机制存在。 （二）注意的种类 无意注意 引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。 有意注意（随意注意） 引起和保持有意注意的方法：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。 （三）注意的特征 1．注意的稳定性 在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。 相反的状态是注意分散（分心）。 2．注意的广度 也叫注意的范围，指同一时间能清楚把握的对象的数量。 影响注意广度的因素：知觉对象的特点、个人知觉活动的任务和个人知识经验等。 3．注意的分配 在同一时间内把注意指向于不同的对象。 条件：同时并列的两种活动必须有一种达到了自动化的程度；其次，同时进行的几种活动之间的关系也很重要，有联系的活动便于分配。 4．注意的转移 注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一种对象或活动上去。 （四）利用注意的规律组织教学 1、利用无意注意的规律组织教学 创设良好的教学环境 运用生动的语言和表情 尽量使用现代化的教学手段并提高板书技巧 丰富教学内容 运动灵活多样的教学方式 维持良好的课堂纪律 2、利用有意注意的规律组织教学 要有明确的学习目的 要引导学生积极地思考 强化课堂调控的手段 把智力活动与实际操作结合起来 3、两种注意的转化规律在教学中的运用 在教学中，学生完全依靠有意注意来学习，大脑皮层长时间处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意的涣散。如果没有无意注意的参加，学生难以长时间坚持学习。但是单纯无意注意来组织教学，也难以维持较长时间地学习。 四、 记忆 含义：过去经验在人脑中的反映。 基本环节——识记、保持、再认或回忆。 从信息加工的观念来看，记忆就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。 三、记忆的种类 按记忆的内容来划分： 形象记忆：以感知过的事物形象为主