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* 学在实高 自强不息 教育部中国教师发展基金会“十二五”规划重点课题 《“学困生”不良心理品质的转化及对策》 开 题 报 告 湖北省天门实验高级中学课题组 学在实高 自强不息 一、课题提出的背景 1、转化“学困生”是教育面向全体学生的需要。 　 目前，相当多的农村学校关注的是成绩优异学生的教育，关注的是高考升学率，追求的是社会声誉，忽略了学习成绩以及学习生活行为较差的学生群体的培养教育，根据《国家教育及其发展第十二个五年规划》树立全面发展观念和人人成才观念，面向全体学生、促进学生成人成才的教育观念。所以，我们必须加强“学困生”群体的培养及转化。 　　 学在实高 自强不息 2、转化“学困生”是教育可持续发展的需要。 　　目前在校学生中“学困生”的人数不断增加。每一所学校都存在“学困生”，只是不同学校“学困生”所占的比例不同。并且“学困生”不但存在，而且数量还呈上升的趋势，解决这一问题刻不容缓。在校学生大都为独生子女，孩子存在任性自私、为所欲为、缺乏集体意识与合作精神；在农村学校留守学生占多数，孩子缺乏亲情交流，自闭偏执；另外中国是一个多元化的社会，不同的社会价值观、思想观念及其他社会现象，诸如父母离异、网络管理不规范等对学生认知与情感造成极大影响；再加上学校注重升学率，只关注优秀学生，这样就产生了一大批“学困生”。 学在实高 自强不息 3、转化“学困生”是学校自身发展的需要。 我校虽属市级示范高中，但在招生时一中录取分数线高出我校50多分，实际上录取的学生对象属于本地第二层次的学生，再加上调节性计划招收了30％的择校生，这些学生，学习成绩以及行为习惯相对较差。面对我校“学困生”大量存在的事实，如何转化“学困生”不良心理品质成为我校当前教育工作必须探讨的重要问题。 学在实高 自强不息 二、国内外相关研究的现状与趋势分析 本课题在我国古代教育中就已得到体现，孔子的“因材施教”就是一个开端。国外比我国提出这一理论的时间要略早。目前，国内外关于学困生的研究开展得比较充分、系统，研究成果也不少，尤其是对“学困生”的界定、类型、特点；学困生形成的原因；学困生“矫治”的理论和对策等方面都有较多的论述。 在国外，比较有代表性的研究有前苏联的苏霍姆林斯基“矫治难教儿童”的理论和实践；赞克夫关于转化“后进生”的理论和实践；美国的快速教学方案等。我国学者也总结了多种矫治“学困生”的方法，广东、四川、安徽等省市研究机构对初中“学困生”的研究都取得了可喜的成果。但对高中“学困生”心理教育方面的研究理论还远远不够，教师们迫切需要对高中特别是普通高中的学困生有一个深入的了解和正确的认识。 学在实高 自强不息 三、课题研究的实践意义 　　“学困生”始终是我们最关心的群体。转化“学困生”的不良心理品质是全面提高我校教育教学质量的重要保证。由于各种原因，我校“学困生”所占的比例较多。因此对这些“学困生”的不良心理品质进行研究是具有重大意义。 　 （1）“学困生”的教育，是当前德育工作的重点与关键。探究学困生转化的方法，形成规范化、科学化的教育体系，有利于指导学校的德育实践，提高德育水平和德育实效，全面推进素质教育，有利于和谐校园、和谐家庭、和谐社会的建设。 　（2）该课题研究能形成一个个操作性强的对“学困生”心理品质进行转化的方案，不仅指导我校教师对学困生不良心理品质进行转化，而且对其他学校有较强的借鉴意义。 学在实高 自强不息 四、课题界定和理论依据 1、课题界定 　　研究对象：我校学生在学习成长方面存在一定困难的学生群体 学在实高 自强不息 几个概念的界定： （1）学困生：有广义和狭义之分：广义的学困生指在智能品格的培养和获得方面遇到困难，形成障碍，暂时未能合乎标准的学生。狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难的学生。本课题研究的学困生概念指狭义的学困生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，感官和智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。 （2）心理品质：指人在认识活动、情绪活动、意志活动中所体现出来的思想、品性、意志等实质的好坏程度，主要包括知识和智慧维度、情感维度、人际维度、公民素质维度、节制维度等方面的内容。 （3）不良心理品质：是指包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列不好品质的集合。主要表现为思维力、想象力、注意力、记忆力、情感等方面的缺失。 （4）对策：即通过对学困生转化的实践研究得出的方法与策略。 学在实高 自强不息 2、理论依据 　 （1）“期待效应”理论 　　罗森塔尔