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教育测量与统计 张 黎 根据测验题目的性质和对被测者的要求分为： 作业型测验： 要求被试完成一定难度的任务，研究者根据其完成的质量对其特质做出量化评定的方法。 有难度 学业测验、能力测验 自陈型测验： 让完成一些自我评估的题目，研究者根据其完成情况对其特质做出量化评定的方法。 没有难易之分 人格测验、态度测验、心理健康自评量表 作业型测验的编制 1 分析测评目标，做出目标分解 将抽象的测评对象分解成一个一个具体施测的维度。 目标分解法： 逻辑维度分解法：根据一定的理论模型框架系统的建立测评目标体系的方法。 智力的多元理论 内容分解法：子目标是否涵盖了测评总目标所涉及的内容。 目标分解法举例： 美国测验学家Thurstone将智力分为7种基本能力。 语文理解，阅读时理解文意的能力。 词语流畅，准确迅速拼词，敏捷联想词义的能力。 数字运算，迅速运用数字解决数学问题的能力。 空间关系，准确迅速判断空间位置关系和空间方位的能力。 机械记忆，对事物进行强记的能力， 知觉速度，迅速观察和识别事物的能力。 一般推理，根据已知判断推出未知判断的能力。 2 确定各级子目标的权重 一般来说各测量维度是等权重的，但根据研究者侧重点的不同可以灵活调节。 3 确定测验的结构及编制计划 题型、分值 制定双向细目表 双维细目表 一个维度是内容， 一个维度是教学中需要达到的行为目标。 中学生物细目表 4 按照设计编制题目，组成初始测验 严格按照双向细目标进行，题目要具有代表性 根据测验内容、目的、测验接受者的特点确定题型。 测题数目要比最后所需的题目多一倍甚至几倍，以备筛选或编制副本。 项目形式分类 测验的目的和材料的性质 考察对概念和原理的掌握，易用简答题。 考察对事物的辨别和判断能力，易用选择题。 考察综合运用知识能力，易用论文题。 接受测验的团体的特点 儿童易用口头测验。 有言语缺陷的易用操作项目。 各种实际因素 对于测验题型的确定，我国心理学家廖世承、陈鹤琴早在几十年前曾提出了几条原则： 使受测者容易明了测验方法； 受测者在完成测验时不会因测验项目的形式不当而作错； 测验过程省时； 记分省时省力； 经济。 5 取样预测、筛选题目、确定标准化程序，形成正式测验 题目筛选原则： 内容是否科学、逻辑是否严谨，表述是否准确 题目的难度、区分度 试题排列方式选择 并列直进式 混合螺旋式 知识点1 题目1 题目2 题目3 知识点2 题目1 题目2 题目3 知识点3 题目1 题目2 题目3 测验实施和评分上的标准化程序。 为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化。 施测标准化通过指导语体现出来，明确作答方式和测试时间。 所谓标准化是指测验的编制、实施、评分以及测验分数解释的一致性程度。 具体来说，测验标准化包括下列内容： （一）施测内容 标准化的首要条件，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。测验内容不同，所得的结果便无法比较。 （二）施测过程 1. 相同的测验情境 2. 相同的指导语 3. 相同的测验时限 艾森克人格问卷（ＥＰＱ）（成人） 指导语：本问卷共有88个问题，请根据自己的实际情况作“是”或“不是”的回答，请在“是”的题号前画“Ｏ”。这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答。因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。每个问题都要问答。问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。 （三）测验评分 1. 及时清楚地记录反应 2. 要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。 3. 将受测者的反应和记分键比较，对反应进行分类。 4. 测验分数的解释 测验分数只有与一定的参照标准相比较才能显现出它所代表的意义。因此要建立常模、 “代表一般人同类行为的分数”，即为“常模”。 6 取样正式施测，制定常模，进行测试评定 常模： 通过有代表性的样本计算出来的各种特征样本的平均分 测验评定： 信度：一般用相关系数表示 效度：实证效度、内容效度、构想效度 作业型测验编制步骤 1 分析测评目标，做出目标分解 2 确定各级子目标的权重 3 确定测验的结构及编制计划 4 按照设计编制题目，组成初始测验 5 取样预测、筛选题