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一、近年全国卷历史试题分析 第五，呼应社会热点，体现历史价值观 试题精心选择反映时代主题，贴近生活、贴近社会的题材，创设问题情境，立足知识和能力考核目标设计问题、组织答案，注意正确引导考生在解决问题中体现的价值取向。1卷40题的人口题，回应了我国人口政策的调整和人口红利问题；2卷41题的玄奘和鉴真出游题，更是回应一带一路国家战略问题；3卷40题的社会救济和福利制度，直接体现了解决社会贫困的世界性问题。其他选择题，也涉及了中华优秀传统文化、社会主义核心价值观的热点问题。诸如此类，反映了史学的资政等社会功能和学科价值。 一、近年全国卷历史试题分析 第六，加大历史思维能力考查的力度 一、近年全国卷历史试题分析 第六，加大历史思维能力考查的力度 2016年高考历史全国卷在考查的方式上，综合运用了选择、判断、概括、说明、比较、评价、图文解析等多种题型，有效考查考生的各项基本能力。非选择题全面考查学生论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力。如1卷40题第（1）问中的“原因”及“影响”，需要从政治、经济、税制、生态环境等多角度来回答，意在引导考生多角度思考问题；第2卷第40题材料呈现方式为统计图表和文字材料，这不仅强调对史料的信息提取和分析能力，还需调动政治史、经济史和文化史的相关知识进行综合思考。 二、寻找教与学的差距 1、对标考纲明确教学目标要求 史实——对基础知识储备和基本历史概念的落实。 史通——对知识迁移、运用能力，做到纵横贯通。 史论——对历史知识的说明和评价，做到史论结 合，论从史出。 史感——对某一历史知识或历史现象的感悟（认识），并能从感悟中得到对现实生活的启示。 二、寻找教与学的差距 3.理性分析教学不足 高考“遵循教材”——“依据教材但不拘泥于教材”——“脱教材”，从这个角度来说，教师视野的高度、宽度在哪里，课堂教学的水平与边界就在哪里；备考复习的程度在哪里，高考的成绩就在哪里。 教师的能力水平决定学生的高考水平  备考之“道”——教师素养，学生主体 “打铁尚需自身硬！” ——专业素养是安身立命之本 “教师岂能不读书？” ——阅读与思考是提升专业素养的重要途径 1.强化对学术前沿学术前沿问题和学术研究新成果的关注，提升教师专业素养水平是关键 教师应该多读书，扩展自己眼界。 一类是经典的史籍。 一类是新的史书。 一类是教学期刊：《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》。 一类是专业期刊：《世界历史》、《历史研究》、《中国史动态》等。 三、教学并重的精准备考策略 2.强化主干知识的解读、拓展与整合 ①重视核心历史概念、专业术语；讲清边缘历史概念、专业术语 三、教学并重的精准备考策略 2.强化主干知识的解读、拓展与整合 ①重视核心历史概念、专业术语；讲清边缘历史概念、专业术语 确定范围：依据课程标准、考试说明、教材内容、教学的实际需要强化巩固 教学突破： 三、教学并重的精准备考策略 2.强化主干知识的解读、拓展与整合 ②理清历史发展的基本线索、内在联系和规律 三、教学并重的精准备考策略 2.强化主干知识的解读、拓展与整合 ③构建通史体系，强化阶段特征 三、教学并重的精准备考策略 3、创新整合教学资源和教学设计，提高历史素养和能力 历史知识的准备性与连贯性——即比较系 统地掌握知识并能有效准确地加以调动。 对历史史实的敏锐性——即发现和捕捉问 题敏捷并具有批判性思维：对历史问题的认 识和解释不是停留在表面，而是把史料放在特 定的历史环境之下去进行分析、评价，进而得 出相应的结论。不盲目相信历史结论，甚至可 以质疑某些历史结论。 什么是历史素养？ 三、教学并重的精准备考策略 ②突破知识结构的僵化陈旧，教学思维的单薄浅显，创设新课新意、进一步揭示史实和知识点的内涵，开拓教学的高度深度跨度 3、创新整合教学资源和教学设计，提高历史素养和能力 三、教学并重的精准备考策略 4、打造自主学习、自主发展的高效复习 相信学生，实现从教师为本到学生为本的课堂焦点转移，使学生主动融入复习，在自主探究中实现提升完善。 原则：明确要求、教师指导、科学评价 方式：小组学习分组讨论；学生讲题、