七年级生物上册212绿色植物的蒸腾作用观评记录(新版)济南版.docVIP

课题 绿色植物的蒸腾作用 时间 2015.03.16 授课人 高盛楠 评课人 杨传水 教学设计（重难点的突破）评价 优点 杨传水老师： 能够结合课本资料，设立与课题相关的问题，激发学生疑问。如以玉米一生中吸收的所有水分用途去向为例，利用数值计算上产生的空缺让学生不禁产生疑问与求知的欲望。有利于下一步课堂环节的展开，而且能够实现知识上的首尾呼应。 课堂思路比较清晰，环节完整紧凑，基本完成课标要求。课堂以建立绿色植物蒸腾作用的基本概念为主线，注重核心概念的生成，内容全面丰富，由叶片的结构到气孔的功能，从蒸腾的概念拓展到影响蒸腾的因素，再到蒸腾作用对植物体生长的意义。由简如难，由浅入深，由主干到外延，一步步展开。 结合学生曾有过的切身感受，创设问题情境，激发学生情趣，调动学生思维的积极性以两个不同的场景作对比：一个是悠然乘凉的树荫下，一个是汗流浃背的烈日下。让学生在心理上形成鲜明的对比，产生强烈的愿望去揭开谜底，有效地激发了学生学习的主动性。 体现学为主体，教为主导，注重学生参与，指导学生合作学习整个课堂中，教师仅仅是一个点拨，只有在学生思维出现误差而自身又难以纠正时，才给与适当的引导。同时，在课堂上注重学生之间去相互交流解决问题，充分发挥每一个成员的能动性，在讨论中相互补充完善，在交流中相互学习提高。 不足 与 建议 杨传水老师： 1、课堂进程缓慢平稳，内容充实，但缺少对重点环节的突破。 2、缺少相应实验的设置，无法体现生物学科的实验性，以及学生动手操作能力的提升。 教学手段 与效果 评价 优点 不足 与 建议 杨传水老师： 知识呈现方式单一，单纯图片和文字的罗列不利于吸引学生兴趣和注意力的集中。 绿色植物的蒸腾作用 观评记录 观评记录 课题 绿色植物的蒸腾作用 时间 2015.03.16 授课人 高盛楠 评课人 柴丽萍 教学设计（重难点的突破）评价 优点 柴丽萍老师： 注重学生在课堂学习中的主体地位。尊重学生认知规律，新知识的展开都建在已有知识的基础之上，如上一课时所进行的观察叶片结构试验就为本堂课突破气孔的结构和功能做了很好的铺垫。讨论，观察，总结等环节，实现多种学习方法的运用和指导。 关注知识的巩固与运用。学案导学，辅助学生自主学习的同时，在相应教学环节上的习题实现了讲练结合，学以致用。 指导学生探究实验是节课的最大的亮点从实际生活现象入手，引导学生思考，提出问题。完成一个探究以后，又紧随学生思维提出下一个问题。这样，一环扣一环，不但紧抓住学生的思维，而且培养了学生探究实验能力，培养了学生严密的逻辑推理能力，也是学生养成了好思考和好实践的好习惯。 不足 与 建议 柴丽萍老师： 学生的学习应结合课本，高于课本，应找寻生活中的实例，并通过他们实现对学生情感态度上的培养。 教学手段 与效果 评价 优点 柴丽萍老师： 多媒体课件内容丰富全面，能够有效支持教学环节的展开同时便于学生对知识的识记和巩固。学案的设计与课堂知识联系紧密，有探究，有延伸，有总结和落实。 不足 与 建议 观评记录 课题 绿色植物的蒸腾作用 时间 2015.03.16 授课人 高盛楠 评课人 王鲁梅 教学设计（重难点的突破）评价 优点 王鲁梅老师： 注重引导学生知识迁移，注中所学知识的实际应用所涉及的问题，都注重了与实际紧密相连，并由学生思考与本节课相关的问题，使学生学会了运用所学知识去分析问题解决问题，特别是生活中的问题，也使学生有兴趣积极的去思考，去实践，实现了知识由课堂到生活实践的迁移。 思维方法的培养，适应观点的渗透，在生物学学习中也重要设计中注重学生思维的引导和培养，注重了学生学习方法的指导，并始终以适应为主线——生物适应环境，结构与功能相适应，有利于学生良好的学习和思维习惯的养成，更有利于今后生物学的学习。 不足 与 建议 王鲁梅老师： 1、验证性的演示实验要尽量转化为探究性的分组实验。 2、不仅让学生参与到动手实验，总结结论的过程中，更应让学生参与到包括问题的提出等全部探究环节中来。 3、最好能够将知识与能力延伸到课堂外，渗透情感教育。 教学手段 与效果 评价 优点 王鲁梅老师： 教学手段丰富，讲授、讨论、演示、实验、练习多种教学方法并用，环环相扣。由简到难如视频资料、演示实验的展示到核心问题的分组、讨论；由直观（现象）到抽象（生活）；由整体（蒸腾概念）到部分（影响、意义）的铺开遵循学生认知规律，同时紧密围绕教学核心思路。能够有效利用不同素材实现学生层面的浅知识，快通过；重难点，深挖掘。 跨学科知识关联以及拓展延伸（如：晾衣蒸发）和课堂活动（如：酒精挥发）等环节，有效地帮助了学生突破理解上的障碍。教师实时讲授点拨，学生讨论体现了教师主导，学生主体的地位，实现了学生思维的碰撞。 不足 与 建议