影响英语口语流利性的可控归因及对策.pdfVIP

黑河学院学报 2016年第4期(2016年8月) JOURNALOFHEIHEUNIVERSITY 教育教学研究 doi：10．3969／j．issn．1674—9499．2016．04．019 影响英语 口语流利性的可控归因及对策 闫 捷 (黑龙江省政法管理干部学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：英语 口语流利性是每个英语学习者需要实现的语言目标。英语教师在提高学生语言学习能力的同时，要关 注学生口语能力的强化，而提高学生的口语流利性必须重视学生的焦虑、注意力、兴趣和效价等可控归因在 口语产出机 制中的作用。根据学生的个体差异和归因反映的不同情况，采取适宜的教学模式，促进学生内在语言机能的发展。 关键词：英语；口语；焦虑；注意力；可控归因 中图分类号：H31 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9499(2016)04—0o64一O3 乔姆斯基认为，人的大脑中有一个专门负责 成机制中由语音编码和表层结构形成的语言计 语言及其运用的 “语言机能系统”，语言机能系统 划会被输送到最终产生话语的发声机制。 经过环境的触发作用由初始状态发展到相对稳 由于 口语产出机制的常态运行速度较快，所 定和完美的状态，是语言的 “内在决定的成长过 以，语言输入信息越多，语音编码的转化过程就 程”…。学习者的第二语言习得也是其内在语言 越熟练，英语话语产出就越流利 J。由此可见， 机能受外部环境激发，并于 “内在决定”中发展起 英语 口语的流利产出，关键在于学习者能否主动 来的。因而受学习者的自主动因支配的 “内在决 地输入语言信息，并有意识地对其积极加工、重 定”是影响英语 口语产出流利性的最重要的归 构和练习，使话语编码整合快速进行。学习者本 因，即学习者的可控归因，其主要表现为焦虑、注 身的可控因素决定了整个机制能否顺畅、有效地 意力、兴趣和效价等。 运行 。 一 、 英语 口语流利产 出的发展机制 二、影响英语 口语流利产出的可控归因 只有了解英语话语产出流利性的发展机制， 1．焦虑归因 才能在英语教学中实现学生 口语 的流利表达。 语言焦虑 (Languageanxiety)是影响二语习 Levelt的话语产出模式从理论上阐释了语言由输 得成效的重要因素，也是大多数英语学习者普遍 入至输出的三个运行机制：(1)语言概念形成机 遇到的问题。语言焦虑是指个体因预期到不能 制。在这一话语产出的初始阶段，学习者输人大 实现 目标或无法克服障碍的威胁，致使 自信与 自 量描述性语言信息并形成语言概念，通过概念形 尊受损，挫败感加深，而形成的紧张不安、畏惧不 成机制对语言信息进行选择、编码、排序使其转 前的情绪状态。英语学习者往往表现为三种焦 换为 “话语前信息”。(2)形式合成机制。以命题 虑：(1)能力焦虑，指在语言交流过程中，因无法 内容表征呈现的话语前信息进人到形式合成机 较好地使用英语表达 自我而出现的焦虑；(2)认 制，并通过话语表达词 目的正确选择和音位、语 同焦虑，是英语习得者在英语学习或使用时，因 法编码规则的运用，转换成语言计划。在此机制 害怕出错或被人取笑而生成的焦虑；(3)考试焦 中，语言使用者的词形容量和词 目数量，以及语 虑，是英语习得者在语言技能测评时所产生的紧 言使用者对输入