圣旨,每天把它带回家认真学习,牢牢记住教学过程的.docVIP

我是2000年走上教育工作的岗位，刚参加工作的心情是既兴奋又紧张。清楚的记得那时把备课手册当成“圣旨”，每天把它带回家认真学习，牢牢记住教学过程的每一个环节每一个问题，上课时不折不扣的执行。后来就参加了新的课程培训，自己的教学观念彻底的改变，才知道一名教师的职责不仅是“传道授业解惑。课程改革走过了十多年，每位教师深深地感受到课程改革带来的巨大变化。但是，我们的教学，还是有得有失，虽然我们在努力践行新课程理念，可谓不断地在实践中反思、交流，但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑。 困惑一：数学课堂中教学情境的设计是否对每个人都有用？是否会干扰学生的数学思考？ 新的课程标准中明确指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。激发学生学习兴趣，调动学生积极性。所以上课前我会思考设计一个怎样的贴近学生生活的教学情境。 案例一：苏教版小学数学三年级上册《认识分数》 师:同学们，你们去春游过吗？今天老师要带你们到郊外去玩一玩好吗? 多媒体展示郊外风景图 师：图中你看到了什么？ 生：我看到了一片绿绿的草地，好美呀 生：我看到了许多高大的树木。 生：我看到了飞舞的蝴蝶 生：我看到了两个小朋友 生：我看到了一块蛋糕，两瓶饮料，四个苹果…… 师：你能把这些吃的喝的给两个小朋友分一分吗？ …… 在教学过程中发现自控能力好的学生能跟随老师节奏顺利的进入分数内容的研究。而一些自控能力差点的学生还沉浸在春游的情境中，回忆自己旅游的画面，欣赏情境图中美丽的风景，窃窃私语。已经忘记了自己现在上的是数学课，分数是如何产生出来的他们也没有感受体会到。设计这样的教学情境的确可以激发学生学习的兴趣，提高了学生参与学习的热情，但是也有部分学生受到了干扰。他们只图热闹，而忽视了数学课堂的本质，忽略了数学知识的学习 。 困惑二：计算教学中要注意培养学生的估算意识，鼓励算法多样化，是不是应该以学生的想法为主，教材是不是不应该规定估算的方法？ 案例二：苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数估算》 在教学这部分内容时学生想到了好多估算是的方法，比如： 1、29接近30,42接近40,30×40=1200 2、29接近30，30×42=1260 3、42接近40,29×40=1160 …… 在教学估算的过程中，学生有了前面估算的经验，所以很快的就想出了把因数看成与它接近的整十数再估算。但是估计得数比谁多、比谁少时，没有一个学生想到的。老师把方法介绍以后，学生很不理解这两种估算的方法。我不理解教材为什么要介绍这两种估算的方法，这样安排的意图是什么呢？