关于义务教育语文课程标准的修订（三）.PDFVIP

关于义务教育语文课程标准的修订 （三） 四、语文教学中的若干关键因素 1、紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用 2、认真抓好“读书”这一根本环节 3、注重日常的积累 指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法 激励和督促学生养成习惯 指导学生在语文运用中充分调动自己的积累 4、努力设计学生感兴趣的语文学习活动 在学生对原有的学习内容、方法等产生审美疲劳之前，就设法提出新的目标， 引进新的内容，调整学习方法。 开展语文学习活动，须讲究实际效果，要反对花哨的表面文章。 语文运用包含了对积累的温习、复用和创新。 5、引导学生适时梳理学习的重点内容 边学边温习，联系新的内容，温故知新 每隔一个阶段进行一次“盘点”，温习、归类存档，领悟知识、经验和各种 新信息之间的联系，把握语文学习和语文运用的规律。 6、坚持 “三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一” “重视情感、态度、价值观的正确导向” “培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审 美情趣和积极的人生态度”，“根据语文学科的特点”，“渗透于”学习语言文字运 用之中，“熏陶感染，潜移默化”“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过 程融为一体”。 7、重视汉字教育 1 要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附 庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过 程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的 热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能； 《课程标准（实验稿）》只在 第一学段“课程目标”中关于写字姿势和习惯的要求，修订稿从第一学段到第四 学段始终强调“正确的写字姿势”和 “良好的写字习惯”，强调书写的规范和质 量。修订稿“教学建议”中指出 “按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练 字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过 程的重视，也反映出了对写字教学功能的深入认识，也体现了工具性与人文性的 统一。 在第一学段降低写字量的要求，关注写字过程，强调书写质量； 在“学段目标与内容”中适当降低第一、第二学段识字写字量的要求，在教 学建议中继续强调“多认少写”的做法。 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由 “1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。 针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写” 的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教 学观念和做法。 在“附录”中新增了两个字表： 《识字、写字教学基本字表》和 《义务教育 语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。 “教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的300 个字，逐步发展识 字写字能力。” 过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段， 采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实 际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。 《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300 个“基 本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型， 2 学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间 和力气，可以收到事半功倍的效果。 根据统计，2500 个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语 文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文 课程常用字表》中的表一，就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些 字。义务教育语文课程标准要求学生掌握3500 个常用汉字。《义务教育语文课 程常用字表》表一和表二共列出3500 个常用字，将这一学习要求的内容具体化， 这一字表可以给教科