“五学-六位”网络-课堂互动教学模式改革与实践省教育研究会课题研究报告课件.docVIP

“五学”网络-课堂互动模式 1972.06 教授 制定研究计划 张立均 1976.09 讲师 设计问卷调查，并对调研结果进行分析 陈淑君 1976.10 讲师 教学实践 刘锐 1981.06 副教授 网络学习平台的建设 祝志勇 1968.09 教授 指导论文和研究报告的撰写 1 课题研究的背景与意义 1.1研究的背景 随着信息技术的不断发展，在教育部教学质量与教学改革、专业教学资源库、精品资源共享课、慕课、微课等一系列国家颁布的相关教育政策引导下，网络课程在现代教育中发挥的作用日益强大，全国各地掀起了一股网络课程建设的热潮，网络课程数量迅速增长。网络课程作为网络环境下教学资源组织的一种有效教学方式，已经成为推进教育创新和提高教育教学质量的有效途径。目前全美 90%以上的大学和学院提供网络课程；在我国很多大学，网络课程也已经成为当前高效教学的一种重要模式并得到广泛的运用和发展。 纵观现有的网络课程，就会发现存在一个普遍的问题，即网络课程建设重成果展示、轻实际应用，重前期建设、轻后期使用，重专家评审、轻学生学习，造成教学资源无法促进学生的学习。没有很好的发挥网络课程的本体功能和衍生功能（如隐形知识的传递），尤其是没有充分的把网络课程的优势和传统课堂教学的优势进行有机的组合，形成“两张皮”现象。 因此，探讨如何将网络学习平台与课堂教学结合起来，有效利用网络学习平台辅助课堂教学，既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；又发挥教师在课堂教学中的引导作用，以提高学生学习能力为最终目标，达到教学效果最优化，真正促进课堂教学改革，是目前网络课程建设迫切需要解决的问题。 1.2 研究的意义 本课题以《园林景观计算机效果图制作》课程为例，提出了“五学-六位”网络-课堂互动教学模式的构想，即“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式与“赏-教-学-做-创-评”六位一体的课堂教学实施方式的互动教学模式。并且把微课、翻转课堂引入到具体学习任务中，开创性的进行课堂教学改革的有效尝试，具有一定的理论价值。通过实践研究，有利于推进课程教学改进，可为其他同类型课程教学模式的改革提供经验和参考，具有一定的实践价值。 第一，有利于调动学生学习的主观能动性。传统课堂以老师讲、学生听的灌输式教学为主，学生很难进入主动、活跃的学习状态，学习积极性和主动性普遍较低。“五学-六位”网络-课堂互动教学模式中，知识讲授和传递在课前基本完成，老师把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，有利于学生学习活力的激发，促使学生高度参与课堂学习。它将最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生的主动发展和自主学习能力的提高。 第二，有利于真正实现分层教学，实现个性化学习。根据认知负荷理论：教学内容简单、教学组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习。在该课程学习过程中，通过课前的微视频和相关的资源进行学习，学生可以根据自身的基础，灵活自主地进行有选择性学习，学习的氛围更为轻松。同时在网络学习平台开设了拓展学习、他山之石、设计空间等栏目，满足了学生多样化的学习需求。 第三，有利于提升教师全面能力。有效地组织好网络-课堂互动教学，对教师提出了更高的要求：教师不仅要备好课堂教学内容，还必须建设好一个动态的网络学习平台。教师不仅要设计好课堂教学，而且要设计好网络教学。教师不仅要课堂答疑，而且要用在线答疑、班级空间、QQ群、微信交流群等与学生开展更广泛的教学互动。网络-课堂互动教学本身引出的思考和学生在学习过程中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升，更能增强教师的责任感和敬业精神。 2 课题研究的基础 2.1 研究的理论基础 2.1.1 以“混合式学习”理论为基础 混合式学习(Blended Learning)是国际教育技术界对网络化学习(E-learning)深入思考之后提出的新概念，是传统教学和网络化教学的优势互补，逐渐成为教育技术学界探讨的新领域。在我国，“混合式学习”是由何克抗教授在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上介绍的概念。他认为混合式学习B-learning)就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统与网络化学习结合起来，flipped classroom)作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外颇受关注。翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式，在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革