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课堂教学质量模糊评价 教师教育学院 曾云华 Email:403608119@ 1.课堂教学质量评价的模糊性 常见评判表介绍 评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统，在教育评价方案中处于核心位置。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群指标或具体指标的集合。 设计指标体系时要注意如下7个问题。 （1）一致性。既要使评价指标与评价目标一致，又要使下一层次的指标与上一层次的指标一致。 （2）可测性。评价指标系统中末级指标（最低层次指标）要用可操作化的语言加以界定，它所规定的内容可直接测量，以获得明确结论。 （3）可比性。评价指标必须反映评价对象的共同属性，反映评，价对象属性中共同的东西。 （4）独立性。在指标体系内同一层次的指标必须各自独立，指标间不能相互重叠和包含，不能存在因果关系，不能从一项指标导出另一项指标。 （5）完备性。设计出来的指标体系必须是一个完整、协调的系统，能够全面地、毫无遗漏地反映评价目标或上一层次指标。 （6）可行性。设计评价指标的数量和评价标准的高低都要适中。有足够的信息、人力、物力和切实可行的量化方法可资利用。 （7）可接受性。设计的评价指标必须经过人们的努力方能达到。 2.1.1初拟评价指标 可采用头脑风暴法分解评价目标的方法，可以通过把教育的总目标分解为次级目标（或称一级指标），再将次级目标（或称一级指标）分解成二级目标。由高到低逐层进行，越是下一级指标越是具体、明确、范围小，直至分解到指标可以观察、测量、操作，形成末级指标为止。这样形成一个从一级到二级……直至末级的指标系列。二级指标还可根据需要分解为若干三级指标，依此类推，直至指标所规定的内容可以测量。 2.2.2筛选评价指标 初拟评价指标一般数量较多，有些能反映评价对象某方面的本质特征，符合评价指标设计的原则，但也有些评价指标不符合设计原则的要求，评价指标间相互包含、交叉、矛盾、互为因果关系。因此，还要对初拟指标进行比较、鉴别、筛选、归类合并，形成符合要求的评价指标系统。进行这项工作的方法有逻辑法、经验法、调查分析法、聚类分析法和主要素分析法。 如教学质量各指标评语集为很好、较好、一般、差。按照通常公认的标准，考试成绩在60至69分之间的学生视为一般。因此，按等级参数的意义可以去这一分数段的上限69与整个考试的满分100的比值作为一般的等级=0.69.根据的值和其他三个等级评语与一般之间的等级关系，可以用语言算子来推算 的值。 按照等级参数的意义，最高等级很好的等级参数应达到隶属度的最大值1，另外，差的等级参数0.573很接近不及格的上限59与100的比值0.59。因此，上述结果调整为 2.2U型权重分析W 权重分析的方法常见的有特尔菲法，主因素分析法，层次分析法、U型权重分析法等，其中U型权重分析法更为简便、实用。 当被邀请的专家都用因素权重评判表对各个因素的重要性进行系统比较之后，每一位专家头脑中权数分配就被隐含于给出的自信度矩阵和评判矩阵之中。由于评判矩阵集C集中的反映了各位专家对因素重要性的意见和看法，因此，它是进行权重分析的重要基础。 请教学经验丰富，评课水平较高的中学校长3人，教导主任3人，教师4人共10人对这五个因素在课堂教学质量评判中的重要性进行系统比较，得到评判矩阵如下： 比较结果的一致性检验 由于确定权数分配的重要性依据C是各位专家给出的自信度矩阵决定的，因而这些自信度矩阵之间是否具有某种一致性，或者各位专家关于诸因素重要性的评分结果之间的差异是否在容许的范围之内，是判断权数分配是否具有科学性的重要依据之一。所以在计算权重之前，必须多各位专家的评分结果进行肯德尔和谐系数检验（略）。 同理可得到， 2.4确定模糊评判方法 二值评判法 多值估量法 系统比较法 用二值判断法进行模糊评判时，评判时按照表中的因素一个以各的单独进行的。对于一个因素来说，单因素评判就是对四个等级分别作出属于或不属于的二值判断。单被评对象属于某个等级时在相应的方格内划√，当不属于该等级时一般略去不划。在表中把打√者记为1，空格记为0，并将表格和非评判等级不符略去，则这次评判结果可表示为： 由全体评判员评出的布尔矩阵相加即得到二值评判次数矩阵F。将F中每一个数都除以评判人数n即得到隶属度表示的单因素评判矩阵R。即 一个元素与一个集合的关系不仅仅只是属于与不属于两种，还应该考虑介于这两者之间的各种不同的属于程度，显然，二值判断法的基本思维方式仍然是普通逻辑集合论的思维方式，由此可见，对于称之为模糊评价方法的二值评价法，它并不是对传统类别判别方法的变革，而仅仅是一种改良。 在教育模糊评价中，评判员在认识被评对象时所产生的模糊性主