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余杭区初中学科骨干高级研修班结业论文 基于文本阅读的英语词汇 教学策略研究 姓 名： 马小芬 导 师： 胡庆芳 吴宝华 吕勇民 学 科： 英 语 学 校： 余杭区崇贤中学 答 辩： 2008年9 月 余杭 【摘 要】 阅读文章中的词汇教学一直是初中英语教学中一个难以克服的 障碍，本文以课例研究为载体，通过课堂观察和诊断，不断的发现词 汇教学中出现的问题并提出切实可行的解决途径。经过三次课堂实践 与改进，总结出4 条以文本阅读为基础的词汇教学的有效策略，以及 在词汇教学中必须遵循的2 条原则和 4 个“坚持”。 【关键词】 文本阅读，词汇教学，策略 1 新教材 Go For It 从 8 年级下开始每单元增加了一篇篇幅较长、生词量大 的阅读文章（据统计，每篇文章字数约 250-320，生词每篇约 20-30，其中部分 单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。在短短的40分钟内，既要使学生理 解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新授词汇，这无疑 给阅读教学带来了很大的难度。很多一线教师束手无策，很多的学生畏难而退。 通过一段时间的课堂实践与观察，我们发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响 学生理解文本的关键，是学生产生惧怕心理的主要因素。早在 1984 年，语言学 家库珀（COOPER）就研究发现，词汇是影响学生理解阅读材料的最大障碍。词汇 教学在阅读教学中起着至关重要的作用，然而目前阅读教学中的词汇教学现状并 不令人满意。主要存在这两种极端： 1、教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义 等。这样的机械记忆，脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学 习的规律，所以学生往往容易出现“记得快忘得快”的现象； 2、教师在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。对生词 的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使 整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样既不利于培养学生的阅读理解能力，也违背 了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。 为解决阅读教学中的词汇问题，我们教研组以新教材 Go For It 8 年级下 Unit 9 Self – Check Reading Have you ever been to Singapore?为载体 开展了实践研究。希望通过三次课堂教学实践与改进，探寻英语阅读教学中词汇 教学的有效策略，使学生既正确理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇 知识，从而帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。 一、 第一次研究课的设计与实践 通过展示一些世界旅游景点的图片，在师生的语言互动中导入新加坡旅游这 一主题，然后紧紧围绕阅读文本对新加坡的地理位置、气候、饮食、语言、景点 五个方面进行了介绍，使学生对阅读文本有一个整体的认识，同时把本节课的 35 个词汇和短语一一呈现。通过这一环节，要求学生能正确朗读这些词汇并能 理解在文本中的含义，在最后环节能对部分词汇进行运用与实践。 （一）观察与发现