第十章现代教育制度和管理.pptVIP

;一、现代教育制度概述;（二）现代教育制度的演变;2.现代教育制度的发展及其特点 重视学前教育 加强基础教育，逐步延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透与结合 高等教育多样化与综合化 成人继续教育的迅速发展 终身教育受到普遍重视 ;二、现代学校教育制度;（二）学校教育制度的类型及其特点 ;（三）现代学校教育制度的结构 从结构上看，现代学校教育制度包括各级各类学校，各级学校和各类学校相互交错组合，构成现代学校教育制度的网络化结构。 以美国现行学制为例来说明纵横学校系统的构成。 见图10－1。;图10－1;（四）我国现行学校教育制度;图10－2 癸卯学制系统图;图10－3 壬戌学制;图10－4 现行学制;（五）义务教育制度 1.义务教育界说 义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。 义务教育制度是传统的学校教育制度的核心。 义务教育制度的核心因素是有关家长送子弟上学的义务（就学义务）的规定。 我国1986年颁布的《义务教育法》规定四类义务： 就学义务、设置义务、保障义务、避止义务。 ; ; 义务教育发端于16世纪的宗教改革。 17－18世纪，欧洲的一些专制国家纷纷颁布了有关义务教育的法令。 19世纪上半期，西欧各国开始大力兴办国民初等教育。 到19世纪末20世纪初各主要资本主义国家都已基本普及了初等义务教育。 进入20世纪以后，世界上大多数国家都已确立了义务教育制度，义务教育的年限进一步延长。 我国1986年颁布并实施的《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立。到2000年我国已基本普及9年制义务教育。;1.中等教育的产生 中等学校的出现在文艺复兴以后 贵族私立学校与实科中学 文实之争 古典与现代、人文与科学之争;2.中等教育的阶段性 一阶段制是指中等教育阶段不分层次。 二阶段制是指将中等教育划分为初级中学和高级中学两个阶段。; 中等教育阶段的分流：普职之争 中等教育改革的重点是谋求普通教育和职业教育的融和。一方面，普通中学应进行着眼于生计准备的职业指导和生涯教育，即普通教育职业化；另一方面，职业学校也应该更多地担负普通文化教育的责任，即职业教育普通化。 中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。综合中学通过在课程设置方面谋求各类课程的统整，提供多样化的课程供学生选择，以充分满足学生的兴趣和志向。在学生的去向上，兼顾升学和就业。;(七)现代高等教育制度 ;1.现代高等教育的层次 现代高等教育是个多层次的教育系统，包括专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。 2.现代高等教育的扩展 (1)受教育对象的扩展 发展中国家正逐步实现高等教育大众化，发达国家实现了高等教育的普及化。 (2)现代高等教育职能的扩展 生产、教学、科研一体化为现代大学的特征。;(八)学校教育制度的未来发展方向—终身教育制度 1.学校教育制度的局限 （1）过分制度化 过于严密的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。这有悖于现代社会对人的主体性的弘扬。;（2）封闭性 首先，这个严密的体系通过其内部标准决定允许什么年龄的人学习和什么水平的人学习，而将一部分人排除在学校教育之外； 其次，学校教育日益跟社会相脱离，教育活动被严格限制在学校之内，学校生活成为一种封闭的、独特的生活方式。;（3）霸权性 随着教育的日益制度化，学校教育逐渐享有一种独尊地位，而非学校教育形式却受到排斥和蔑视。 （4）一次性 正规的学校教育均是一次性的，它是服务于儿童和青少年的，是为他们的将来生活做准备。当一个人脱离学校进入社会，他的教育就终止了。; 2. 终身教育构想的提出 （1）终身教育思想缘起于成人教育 1965年保尔·朗格朗（Paul Lengrand）：《论终身教育》 1972年埃得加·富尔（Edgar Faure）：《学会生存—教育世界的今天和明天》 1977年查尔斯·赫梅尔（Charles Hummel）：研究报告《今日的教育为了明日的世界》;（2）终身教育思想产生的时代背景 科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代。 社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。;朗格朗在《终身教育导论》中提出的 现代人面临的挑战性因素;朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。” ;（1）终身教育持一种大教育观 首先，它包括一个人从出生到死亡所受的全部教育，即所谓的