第2章-幼儿教师心理(学前教育心理学00882).ppt

第二节 幼儿教师的情绪劳动 五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰 第二节 幼儿教师的情绪劳动 （二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室； 建立心理咨询、心理辅导机制； 改善园内气氛、环境； 倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质； 劳逸结合 真题演练 1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者和（ ） A.教学执行者 B.教学实施者 C.教学指导者 D.教学组织者 2.埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”，因而教师可以成为（ ） A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者 C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介 3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C ) A.情绪调节 B.情绪劳动 C.情绪管理 D.情绪宣泄 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 教师的劳动在师幼互动中展开，师幼互动充分体现了幼儿教师情绪劳动的特点。 师幼互动的方式及其结果直接影响教师的心理状态。 第三节 师友互动与幼儿教师心理 一、师幼互动 定义【识记】： 广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用； 狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 （一）师幼互动的类型【领会】 1.施动主体：教师开启的师幼互动 幼儿开启的师幼互动 2.实现方式：言语型师幼互动 非言语型师幼互动 第三节 师友互动与幼儿教师心理 （二）影响师幼互动行为的因素【领会】 1.幼儿自身所具有的特征 （1）气质倾向与行为特征 （2）早期的人际关系经历（亲子关系状况是师幼关系的基础） 2.教师自身所具有的特征 （1）教育观念 （2）教育水平 （3）反省能力 3.师幼互动行为的外部特征（频次、时间） 4.师幼互动行为的客观环境（规模、师幼比、教师人选稳定性等） 学前教育心理学 课程代码：00882 第二章 幼儿教师心理 第一节 幼儿教师心理素质概述 幼儿教师的能力结构 教师的人格特征 幼儿教师的角色 第二节 幼儿教师的情绪劳动 情绪劳动的界定 教师的情绪劳动 幼儿教师情绪劳动的特点 幼儿教师的情绪管理 幼儿教师的职业压力症 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 师幼互动 有效互动型教师的心理特征 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 教师专业成长的界定 教师专业成长的过程 幼儿教师的专业教育 第一节 幼儿教师心理素质概述 幼儿教师心理素质 教师能力 教师人格 教师角色 第一节 幼儿教师心理素质概述 一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义 幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。 第一节 幼儿教师心理素质概述 （二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： 观察和了解儿童的能力 组织能力 向儿童进行教育的能力 语言表达能力 思维力、想象力和创造力 艺术表达能力 教育评价能力 自学能力 第一节 幼儿教师心理素质概述 2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术 第一节 幼儿教师心理素质概述 （三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 敏锐、细致的观察能力 对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力 第一节 幼儿教师心理素质概述 二、教师的人格特征 人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。 （一）教师人格的涵义【识记】 是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。 教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱儿童，这是做好教育工作的关键。 第一节 幼儿教师心理素质概述 （二）教师的人格特点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则 第一节 幼儿教师心理素质概述 三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教