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从一堂展示课看高中英语写作教学的有效性 【摘要】本文从观摩一堂高考写作展示课入手，结合当前高中英语写作教学中存在的弊端进行分析和反思，探索高中英语写作教学优化策略，以提高写作教学有效性 【关键词】写作展示课 高中英语写作教学 优化策略 2009年12月8 日,笔者有幸参加了在佛山市南海区举行的“第四届全国新课程英语测试评价暨广东省高考备考研讨会”,对其中由广州市广雅中学丘玲老师上的一堂英语写作课印象较为深刻. 该节课是一堂集听说读写为一体的综合技能课,材料选自人教版Module 10 Three Types of Learners .丘老师通过听、说、读等教学活动进行语言输入的同时，逐步引导学生正确了解自己的学习类型，然后开展分组讨论，让学生收集所在组成员各种学习类型所占比例，并在此基础上让学生以刚才活动内容为背景素材，围绕话题“What type of learner you are ?”写一篇5个句子的英语短文。如开头为：Our class has made a survey on / about what type of learners we are … .。笔者私下认为，丘老师在这节课中最大的特色在于三点：所创设的写作背景与素材的真实性和可操作性；生生互动，师生互动，让所有人都参与进教学活动中来；“学生自评—学生互评---师生典型作品评析”的点评方式，既帮助学生反思和调控自己的学习过程，又开阔了学生思维。因此，从该老师课前展示的教学目标以及最后学生反馈的作品来看，该堂课应该说基本实现了目标与效果的统一，即教学的有效性。 这堂展示课，虽然也存在一些遗憾，但相对于目前普遍存在的“给出题目--学生写作—教师批改”的传统英语写作教学模式来说，丘老师无疑在某些方面为我们起了很好的示范作用，同时也给我们提供了一次很好的反思机会。在实际英语教学中，老师疲命的逐一批改，学生忙于背诵范文、埋头苦写，结果却是功效甚微。为此，我们每个英语教师应不断地思考：在我们的写作教学中，教师的课堂教学及学生的学习结果是否达到最佳的效果？是有效、低效还是无效？ 有效性教学的概念 有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计和实施各种教学活动，帮助学生达到语言知识的自然输入、语言技能的发展和综合语言实际运用的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。结合该目标要求，我们可以在实际的教学中，对照并思考以下问题，以确保并提高教学的有效性：1）本课的教学目标是什么？学习哪些语言知识点？提高哪些语言技能？教学内容是否有助于学生提高英语水平和能力？2）教学内容中是否有晦涩、过时、牵强或纯粹文字游戏成分？3）开展哪些教学活动？目的是什么？是否体现了整体参与性原则？是否有纯粹作秀的成分？怎样组合这些活动以达到最佳效果？4）运用什么方法和手段开展教学活动？怎样帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率？5）学生做到了什么、得到了什么？学生哪些方面得到了发展？ 在前文提及的展示课上，邱老师设计的教学目标定位实在，教学内容与学生实际生活联系紧密，在3）至5）方面也有不同程度的体现和落实，但由于教师对学生情况不是很熟悉，因此在设计一些活动的时候没有充分考虑到全体学生，比如，在话题引入阶段，教师所提的问题”What kind of learners are you ?”太抽象，学生一篇茫然，导致师生间出现冷场，但如果老师问“How do you usually do while studying new words ? ”，相信学生就有话说了，而且学生也能更好定位自己的学习类型，相信，最后的教学效果就更有效了。 广东高考写作要求 由07年开始的新课程改革至今，广东新高考英语写作由两部分组成：基础写作和任务型写作。目的在于考查学生的英语运用能力。两部分英语写作要符合所要求的体裁和格式, 尽量运用较复杂较高级的词汇和语法结构, 适当运用连接词、副词等, 清楚、连贯地传递信息、表达意思, 并有效地运用所学语言知识。基础写作着重考查英语写作的基础能力,要求考生使用正确的语言结构表达合适的信息内容,侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的写作技能。要求考生表达的信息要点已经给出,考生不需要再发挥. 其评分标准是句子结构的准确性和复杂度；信息内容的完整性和连贯性。读写任务是新题型,目的是考查考生综合应用语言能力,反映现代语言学习要求在语言的实际应用中培养和提高听、说、读、写技能的综合应用能力的理念，侧重考查学生分析、解决问题的能力以及用英语进行思维和书面表达的能力。该项写作的评分标准是：概括的准确性、语言的规