以识字教学为起步发展小学校本课程.pptVIP

以識字教學為起步發展小學校本課程 天主教總堂區學校 潘樹照校長及中文科老師 韻語識字教學的理念 配合下列的識字理論基礎 形識法：部件識字、字根識字、基本字帶字 音義法：聽讀識字、誦記法 義識法：生活教育科學分類識字 形音義法：分散識字、集中識字、韻語識字 速記法：快速循環識字 情趣法： 字謎識字、趣味識字 一年級識字教學前測及後測結果 1B班認讀超過400字的百分率 前測：12% 後測：62% 一年級識字教學前測及後測結果 1C班認讀超過400字的百分率 前測：13% 後測：60% 一年級識字教學前測及後測結果 1D班認讀超過400字的百分率 前測：32% 後測：57% * * 「有識識字」課程推行背景 以識字校本課程配合中央課程的發展 配合課改的四個關鍵項目 (閱讀、專題研習、品德及公民教育、資訊科技互動學習) 教育心理學家對兒童認知及識字能力發展 幼稚園與小一的課程銜接 學校發展識字課程優勢(2000-2001年校本課程設計計劃) 活潑多元語文課程理念及架構 配合《中國語文教育學習領域課程指引》頁8，第一學習階後要求(以聽說能力為主) 多聽多說，聽得完全，說得清楚 少默寫，多認字，多識字 多閱讀富有趣味性文章，培養閱讀興趣 多誦讀淺易文學作品，體會韻律，感受意象 以「有韻識字」課程帶動校本課程 以泰勒 (Tylor)課程發展模式為參考： 一年級各學習範疇學習目標的確立 二年級各學習範疇學習目標的確立 「有韻識字」教材編寫 謝錫金「綜合高效識字」教材(第一至四冊) 愉快學漢字教育網 http://www.chineseedu.hku.hk/edu/integrate1.html 現龍第二代中文字詞學習系統 學校協作計劃 http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/main/index.html 何巧嬋、李佩蓮編著 《識詩識字》 鄢文俊主編 《小學生字族文識字》 謝鍚金主編《高效漢字教與學》 國內課外閱讀訓練及識字教材 坊間兒童故事、童話故事(阿濃說故事100) 「有韻識字」教材編寫原則 單元教學以主題為重點，如單元一「認部首」、 單元二「自然生活」，共9個單元 由淺入深，由易到難 配合學生的生活經驗，活潑有趣 加入填色及音樂元素 (因5-6歲兒童是前運思期，顏色、音樂、遊戲、肢體律動能引發學習動機) 合乎漢字漢展規律：由部首、基本字、字理、字謎識字等法組織教材 「有韻識字」教材編寫示例 兒童思考過程 先記憶，後理解 先整體，後部分 韻語識字快速記憶原理 定位聯想 韻律行文，節奏感強 句式整齊、琅琅上口 校本識字教材特點 文從字 多元化的識字方法 韻文、詩歌、字謎識字、基本字帶字、部首識字、造字法則(象形、形聲字)、奇特聯想識字 鞏固 詞彙銀行(字、詞、句) 故事閱讀(親子閱讀教材) 有韻識字課程教學策略 唱遊活動 肢體律動遊戲 角色扮演 創造戲劇 課外閱讀 朗讀(擊節誦讀) 圖畫示配 音樂啟動 遊戲、比賽 簡報軟件 延伸活動：班際講故事比賽、中國文化週、象形文字遊戲、猜字謎 「有韻識字」評估方式 評估是回饋教學，以修訂及完善教材 進展性評估 每單元後有綜合評估、家長評估及學生自評 兩三個單元後，由家長協助認讀字詞 上學期僅在說話範疇加入字詞認讀、說故事， 識字教材首重維持識字興趣，不默寫 下學期在閱讀卷(配詞)及說話卷評估(認讀) 一年級識字教學前測及後測結果 1A班認讀超過400字的百分率 前測：13% 後測：91% 有韻識字課程家長回應 史爾基北克(Skilbeck,1976)學校本位發展模式 由學校教育人員負責學習方案的規畫、設計、實施及評價。 採用「由下而上」的課程發展模式。 情境分析→目標訂定→方案建立→解釋執行→修訂評鑑。 「有韻識字」是一個由教師小組進行課程改編的中期計畫(馬旭等人Marsh et al 1990)。 活潑多元語文課程推行的模式 「活潑多元語文課程 」小組架構 一、二年級正規課程(兩教節)，推動中國語文教育領域改革 教師自行改編及設計識字教材 發展為活潑多元語文校本課程：識字、思維、寫作、聽說及閱讀能力訓練 採用活潑多元化教學材料：詩歌、識字、兒童文學、資訊科技多媒體教學 評估多元化：創意默書、專題設計、識字以說話作評估 與閱讀教學配合，擴大識字量 活潑多元課程的特色 課程目標 課程內容 課程策略 課程評估 教學目標的確立 學習經驗的選取 學習經驗的組織 評鑑教學目標成效 閱讀 認識常用字詞460個。 了解簡單句子，閱讀選文及兒童故事。 識字 利用「有韻識字」作教材。 認讀300-500個常用字。 寫作 上學期：運用學過的字詞及句式造句。 下學期：以創意思維及情境寫作為主 寫字 學習正確的執筆及寫字姿勢。 掌握8種