班管模式2011.5.7.pptVIP

第一部分 整体概述 问题的提出：激发学生的主动发展，是教育追求的最高境界。 新课程是要通过改变学生的单一接受式学习，达到改变学生只会接受式学习，只具备应试能力的现状。具体说：就是通过采用多种学习方式并用，达到培养学生多种学习能力的目的，构建学生多维能力结构。新课程倡导的学习方式主要有：自主学习；合作学习；探究学习。不论哪种学习方式，都首先必须解决“学”还是“不学”这一根本性问题。也就是：学生的主动性问题。 激发人的主动性，主要靠什么？靠管理 基础教育最基本的管理有哪些？ 一、班级日常管理 二、学科教学管理 对应以上两种管理提出了 《激发学生主动发展的班级管理模式》 《激发学生主动发展的课堂教学模式》 模式设计的依据1、义务教育要求的普及性、基础性、发展性。2、新课程的育人目标：全面提高全体学生的素质3、学习方式的多样化，提倡自主、合作、探究学习4、培养学生处事能力，适应未来社会的合作与竞争 的需要。5、实现以学生发展性为本，真正做到促进全体学生 的全面发展。6、承认个体差异，发挥个体优势，谋求层次性、个 性化发展。7、实现教育的公平公正原则。8、实施评价方式的多样化，实现评价的促进功能。 模式设计的原理 在班级内组建一定数量的竞赛团队，通过团队间多种内容、多种方式的竞赛活动，促成学生各方面的发展，在点评与颁奖中，团队捆绑，使团队成员荣辱与共，以荣誉驱动，激发学生主动发展。 从管理学角度看，传统模式属于“放羊”式管理方式，绝大多数学生在班中都以孤立的个体存在，学生的发展单靠学生的个性因素，基本没有促进学生主动发展的连带关系。而激发模式将学生置于几个人组成的小团队中，通过竞赛让他们荣辱与共，以团队带动个体，进而促进个体的发展。从心理学角度看，传统模式中设立班级管理岗位少，而激发模式以团队为单位设置岗位，可以做到人人有岗位和职责，满足所有学生的参与意识和表现欲望，使每名学生都能得到锻炼。由团队人数少，增大了个体对团队的影响度，凸显了个体的地位，加强了主人翁意识。从教育学角度看，传统模式中，由于学生都以个体形式存在，缺乏相互联系，学习都是个体行为，因此难以实现合作学习的形成。激发模式中团队荣誉是由队员的表现来铸就的，所以每个学生的进步有了动力，自主学习有了依靠；团队荣誉是队员共同的目标，合作互助必不可少，促进了合作学习、探究学习的生成。从生理学角度看，美国密苏里大学教授大卫·吉尔（David Geary）的观点——社会竞争是人脑增大的原因，班级管理中引入竞争机制，是促进学生大脑发育，锻炼学生生存能力的有效手段。 第二部分 激发学生主动发展的 班级管理模式简介 （一）对班级管理地位的思考： 每个人的学校生活都是在班级里度过的，班级伴随每个人成长的全部历程。班级是名副其实的人成长摇篮；教师是园丁，教育内容是阳光雨露，学生是幼苗，那么班级就有了生态属性。班级：是实施教育的最基本、最核心单位；对人的健康成长具有极其深远的影响。 因此，怎样经营班级就成了学生能否健康成长的关键所在。 激发学生主动发展的班级管理模式概述 以激发学生主动发展为核心，即：将几十人组成的班级学生分成人数相同、学习成绩相近的若干竞赛团队，把班级日常管理、课后作业、课堂学习效果、学业考试成绩作为竞赛内容，团队之间定期开展上述内容的竞赛为核心的，赛季赛程化的，以学生团队化轮值管理为主，教师协调管理为辅的师生共同参与的班级管理模式 一、竞争团队（群体）的建立与重组：1、分组要求：尽量做到团队间男女搭配、平均学力水平相 同。各团队的人数相同或相近。团队人数4——6人为佳。2、团队名称：尽量不要由教师按排序法命名，由各团队自 主命名，满足学生的自我意识。3、成员分工：队内选1——2名总负责人（队长或组长）， 每个成员承担1——2门学科的课代表和班级日常管理工 作。做到人人有明确的责任和义务。4、团队重组：每一年或半年结束后，要进行团队成员的调 整，在尽量保存原来成员的前提下，各团队间形成“转会” 制度。对那些在不同层次上涌现出的优秀选手各组选出来 1——2名进行转会，原则是：以上赛季团队总成绩低者 优先选择转会人员。以此来保持各团队间学力水平的平衡。5、座位安排：要以队内成员相近为原则，以利于开展合作 与交流。大体有两种方式，在课堂教学模式里细谈。 二、班级管理的组织机构和管理方式：1、班委会：主任：班主任教师；副主任：任课教 师；成员——由各团队队长组成2、班委会指责：制