中美大学语言类课堂教学中教师角色对比分析.doc

中美大学语言类课堂教学中教师角色对比分析 　　摘 要： 本文探讨了中美大学语言类课堂教学中教师角色的差异，指出美国教师发挥促进者和引导者的作用，展开参与式互动，通过提问推进课堂进程，建立师生平等关系，承担“平等中的首席”的角色，中国教师更多地发挥讲授者和权威者的作用。中美文化传统的差异是中美教师课堂角色差异的原因，我国外语教学改革应吸取美国课堂教学模式的优点，应用到教学当中，进行渐进的教学改革 关键词： 教师角色 中美大学课堂 对比分析 一、中国外语教学现状 多年来，为了提高外语基本技能和语言应用能力，培养学生的思辨能力和创新能力，外语界的同仁们不断探索教学改革，有基于教学新方法的探索，例如案例教学、翻转课堂、小组学习等，有基于教学手段的改革，如多媒体教学、微课教学等，也有基于教学内容的改革，如ESP教学、分级教学、模块教学等。然而，改革效果不容乐观，大学英语仍旧是费时低效，学生学的仍然是哑巴英语，语言应用能力低下，英语专业的老师也抱怨学生一级不如一级，上课不认真听讲，老师出力不讨好。中国外语教学的问题到底在哪里？我们在教学改革中更重视学生问题和教学内容问题，教师本身有没有问题呢？ 抱着这些疑问，2016年2月笔者有幸参加了美国莫瑞州立大学的语言培训项目，在美国大学进行了为期一个月的课堂观察，课堂观察最大的发现是中美课堂教学中教师角色的差异，教师角色的重新定位可能是教学改革的突破口。本文通过对比中美课堂教学教师角色的差异，寻找强化课堂教学效果的方法，同时希望能够引起外语界的重视，重新思考教学改革的方向 二、中美教师课堂角色对比 教师在教书育人中是不可或缺的关键因素，教学中所充当的角色则是整个教学过程中所不容忽视的重要因素，这也是高等教育中尤为需要关注的关键之处。所谓教师角色，是指“教师在学校教育中，为实现与其身份、地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的总和”[1]。教师课堂角色更狭义，教师角色多种多样，不同教学模式中有不同的角色，是理论的讲解者，学生学习的引导者，学生学习的评价者，课堂学习的设计者，课堂教学的协调者、交流者、参与者，等等[2]。我国对教师课堂角色的认识是一个动态的过程，教师角色不断地重新定位，例如由控制者到促进者，由讲授者到引导者，由主角到配角，由语言“警察”到语言“导游”，总之，越来越多的教育者突出教师的主导作用、学生的主体地位。从认识到落实是一个漫长的过程，虽然我们也认识到教师角色转变的必要性，如何转变仍然停留在口号上，我们应该把理念实施到具体的教学活动当中。在美国高校课堂观察中，我们发现国外教师角色几个显著特点，这些恰恰是我们比较欠缺的地方 第一，参与式互动，发挥促进者的作用。美国大学课堂活动各种各样，使用较多的是问题展示、课堂讨论、小组活动，每个学生都有机会就一个问题发表看法，陈述以后还有回答问题环节，提问问题的不仅有其他学生，老师也可提出问题。学生对陈述非常重视，都准备了讲稿，并打印出分发给其他人，他们的陈述不是课本上的内容，而是就一个问题搜集资料，发表看法，类似于做一个小论文。无论采用哪种课堂活动，老师都积极参加，全程参与，并给予评估和指导，学生和老师争相就某个问题发表疑问和感受，有时甚至会偏离主题。学生天马星空，大胆质疑，对老师的水平要求很高，单靠准备课本内容远远不够，老师上课时也不讲课本，而是就学生的问题无限发挥，促进学生质疑，促进学生了解课本以外的知识。同时，课堂讨论对学生的要求很高，他们必须课前对课本知识预习充分，否则就很难提出问题，无法理解大家讨论的内容 英语课堂有时也有小组活动和讨论，但相对要少得多，学生和老师普遍反映课堂讨论比较浪费时间，收获较小。这是因为我们还是注重知识的传授，老师担心没有教给学生东西，总爱一直说下去，学生被动听讲是最省事的学习方法，他们没有必要课前预习、思考，最累的是老师，但出力不讨好，老师抱怨学生懒惰，学生抱怨没有听明白，收获甚少。中美课堂教师角色的差异反映了教学目标的差异，美国课堂更注重能力的培养，我们注重知识的获得，按照我们的标准，美国课堂教学都没有获得很多知识，学生往往就一个问题反复讨论。另外，美国老师从不对学生的观点给予对错的判断，老师不是“法官”，而只是参与者和引导者，给学生更多的是鼓励和欣赏，中国老师较少参加学生的讨论，学生最后讨论的结果希望老师给予评论并给出正确答案，起着“法官”的作用 第二，课堂问题推进，发挥引导者的作用。课堂提问是教师必备技能之一，有效课堂提问是促进学生积极参与、思维得以发展、强化教学效果的重要手段。美国课堂提问的频率远远高于中国课堂，讲授占20%，提问问题和其他活动占80%，问题提出始终贯穿于整个课堂，由问题推进教学进度。按照美国的教学理念，好学生要善于提