基因知道蛋白质合成（第1课时）.docVIP

基因知道蛋白质合成（第1课时） 教材分析： 本节是人教版必修二《遗传与进化》第四章第一节的内容，是第四章的重点和难点，也是学习后面内容的基础。 本节特点： 1、内容抽象复杂。主干知识是转录和翻译的过程，但侧枝内容包括DNA与RNA结构的比较、RNA的种类、遗传密码的组成，内容抽象复杂。因此教师要注重内容的内在联系，在问题的引领下及时进行归纳总结、比较。 2、插图多，思考讨论多。能过达到形象和直观的教学效果，有助与培养学生的识图能力。在问题的引领下体现了以学生为主题的新课程理念。 教学目标 1、知识目标： （1）:RNA的种类； （2）DNA与RNA结构的比较； （3）遗传密码子的概念、种类及与氨基酸的关系； （4）转录和翻译的场所、条件和过程。 2、能力目标： 运用数学方法，会计算碱基和氨基酸的对应关系。 3、情感态度与价值观目标： 体验基因表达过程的和谐美、认识到人类探索基因表达的奥秘仍在继续。 教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。 教学难点：遗传信息翻译的过程。 教学过程 一、复习DNA结构，引出RNA 为了达到知识的连贯性，避免在讲到翻译过程时又去讲RNA的结构，所以一开始先讲DNA与RNA结构的比较、RNA的种类等问题。 二、创设情境，引入新课 播放科幻电影《侏罗纪公园》片段和一些已灭绝的动物的图片，让学生分组思考讨论：（1）通过观看影片，能够获取到那些与生物指示相关的信息？ （2）对一些已灭绝的动物能否让其复活？ 教师依据学生回答写出板书：DNA、基因、性状，引导学生得出：科学家获取了恐龙的DNA分子，使DNA上具有遗传效应片段的基因表达出来，从而表现出恐龙的性状。教师据需提问：（1）生物的性状靠什么物质体现？（2）DNA上的基因如何指导蛋白质的合成？ 三、谁是信使的探究 利用多媒体展示问题：DNA上的基因主要位于细胞的什么位置？蛋白质合成在细胞的什么位置？教师及时总结学生的回答并把答案展示在多媒体上：细胞核、细胞质的核糖体。然后教师继续追问：位于细胞核的基因如何去指导细胞质中蛋白质的合成呢？然学生分组讨论有几种可能？依据学生回答总结有两种可能：一种是DNA从细胞核中出来，直接指导；另一种是借助某种信使，间接指导。先分析第一种：DNA从细胞核中出来，直接指导，可行吗？教师借助课本旁栏中的问题，否定第一种指导方式。那么，DNA从细胞核中出不来，细胞质的核糖体又进不去细胞核，二者之间还要发生联系，只能助某种信使。 在推测需要借助某种信使的基础上继续引导学生思考：作为信使应具备什么样的条件？引导学生总结：由于DNA和蛋白质都是大分子，信使也应是大分子，以便携带DNA上的遗传信息；由于基因DNA上具有遗传效应片段，信使应比DNA短小；送信路线应从细胞和到细胞质。在此基础上引导学生猜测：满足此条件的可能是RNA。RNA能否胜任此工作有其结构决定，一开始已讲了RNA的种类和结构。在大家对信使和送信路线都清楚了，教师用多媒体展示1955年拉斯特等人的实验。得出结论：信使RNA起到了连接DNA和蛋白质作用。 四、遗传信息的转录 教师提出问题让学生分组思考讨论：在细胞核内，DNA上的遗传信息是如何传给信使RNA的呢？利用动画展示，然后，让学生总结出转录的概念、场所、模板、产物。 最后，列表让学生回答完成转录和复制的比较。 场所 模板 原料 产物 转录 复制 教学反思： 本节课程标准要求是“概述遗传信息转录和翻译的过程”。概述是理解水平，但本节内容较抽象，要达到理解层次的目标，需引导学生运用已有的知识（DNA的结构）思考和讨论相关问题，特别要处理好主干知识和侧枝知识，大问题和小问题、学生参与和目标落实的问题、还要体现新课程理念等。本节课采用了问题引领、分组讨论、随堂检测、动画展示等教学方法和手段，尽可能提高学生兴趣，完成教学目标。