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课堂导入方法举隅 （转载） 美国的心理学家、教育学家布鲁那曾经说过： “学习的最好刺激，乃是对所学教 材的兴趣。”而加强语文教学的趣味性，对于活跃课堂气氛，调动学生乐于学习、肯于 钻研的主动性、积极性，应该说是至关重要。一名语文教师，想要把课上得兴味盎然， 激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中 “新课导入”这一环节就显得极为重要。 纵观一些富有教学经验的名师的教学就会发现，他们总是多角度、多层次、全方位地考 虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导语，针对不同问题，不同文章，不同的风 格，采取灵活多变的手段，一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来。一个幽默的小故事， 一则形象的谜语，一句富有启发性的名言警句，生动的比喻，直观的教具，优美的图画， 巧妙的悬念设置，都能快速调动学生的学习兴趣，马上进入到教师预设的教学情境中来。 而导入的方法归纳起来大约有以下数种，本人现根据自己的教学实践，并结合诸位名家 的教学实录整理总结如下，遗漏和不当之处还请诸位方家予以指正。 一、开门见山式 开门见山，顾名思义，就是一上课教师就单刀直入板书课题，然后由课题生发 开去，提出揭示教学要求和突破教学难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃学生思考 的火花。 标题，是文章的眼睛，也是全文的统帅。通过对题目结构、重点、寓意、妙思 等方面的分析，可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者良苦的用心和巧妙的构思。使学 生能带着问题读，带着兴趣读。 如教杜鹏程的 《夜走灵官峡》一文，就可以引导学生从文题中了解本文的时间 （夜）、地点 （灵官峡）、事件 （走）。而教 《听朝》，则可以设计这样的问题： “同学们 到大海边去看大海，主要是用视觉，那么在听觉中的大海又是什么样子呢？作者为什么 说 ‘听潮’而不用 ‘观潮’呢？”一下子就把文章的表述重点交给了学生，也激发起了 他们去探究两者区别的浓厚兴趣。 二、游戏入境式 爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”课堂教学是严密的科学性与巧妙的艺术 性高度结合的科学。它以科学性为基础，以艺术性为先导，相辅相成，和谐一致。高度 艺术性的教学方式必然能引起学生学习的兴趣。而游戏活动，以及适应学生年龄心理特 1 征，将知识的传授融于具有较高艺术性的兴趣盎然的智力活动，寓教于乐，能充分调动 学生学习的积极性和主动性，启动学生思维机器。 如教学著名数学家华罗庚教授所撰写的说明文 《统筹方法》时，可以这样导入 课文： “同学们都愿意做智力游戏，那么现在请甲乙丙三名同学，分别拿一只、两只、 三只水桶到一个水龙头上提水，如何安排他们打水的顺序，才能使三人所用的时间 （包 括等待时间）最少？”问题一提出，如石子投入平静的湖面，顿时激起思维的涟漪。几 十部大脑机器迅速运转起来。等学生发表完意见后，教师相机迁移，因势利导： “全面 而周到的考虑到整个工作进程的教学方法，就是我们今天将要学习的 《统筹方法》。” 这样的导入既开发学生智力，有培养学生能力，可以说是一箭双雕。 三、谜语导入式 新编初中语文教材第三册多是说明文。课文有的是说明物侯，有的说明回声， 有的说明建筑，有的说明事理。而说明文又是初中学生比较陌生，学起来也比较枯燥的 文体。为激发学生兴趣，我根据课文内容设计和搜集了部分谜语，用以导入新课。如在 讲 《回声》这篇课文时，我先设计了这样一则谜语： “住在深山坳，谁也捉不到；你喊 他也喊，你叫他也叫。”谜语一出口，学生就异口同声地喊出了 “回声”这一谜底。接 着我又顺水推舟，提出 “回声是怎样产生的”这一问题，学生便在急于寻找答案的心理 状态下，开始认真的阅读课文，读完之后各抒己见，讨论得非常热烈，加深了对课文的 印象和理解。 又如湖北武汉的洪震涛先生到我们淄博讲学时，执教示范课前他先问学生说： “你们知道我是哪里人吗？”同学们都说不知道。他于是说： “我给大家出个谜语，你 就知道了。 ‘夏天穿皮袄’就是我来的城市。”同学们猜到了谜底：