06实施自主导学教学,构建高效数学课堂.pdf

实施“自主导学”教学，构建高效数学课堂 广州市花都区圆玄中学 曾子斌 一、“自主导学”教学的背景 当前，教学模式和方法犹如雨后春笋，主要研究了“导学案”、“自学辅导 法”、“先学后教”、“先练后教”等，它们都研究了学生自主学习的部分内容， 也研究了如何引导学生学习的内容，但多数主要强调怎样“导”而且是以导为主， 也有以自学为主而惑视了“导”，而自主与导学结合研究相对较少，既兼顾导学 又突出自主的教学方法是其中的娇娇者。 二、“自主导学”教学的依据 新课程改革的核心理念是“以人为本”，为终身学习奠基，强调要把学习的主 动权交给学生，提倡学生积极思维，参与实践，自主学习、合作学习、探究学习 的学习方式。《普通高中数学新课程标准（实验）》在前言中明确指出：“在现 代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是 终身发展的需要。”而在20 世纪30 年代，维果斯基就教学与发展问题，提出了 著名的“最近发展区”理 论。他认为：在进行教学时，必须注意到学生有两种发 展水平：第一种水平是学生现有的发展水平，表现为学生凭借自己的能力独立地 解决智力任务。第二种水平是表现为学生还不能独立地解决某些问题，但是在成 人或高水平同伴的帮助下可以成功地解决这些问题。学生独立解决问题时的实际 水平与教师指导下解决问题时的潜在水平之间的距离，就是“最近发展区”。学生 的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最 近发展区。显然，如果学生要学习的内容在他们的现有发展水平之内，就应该让 学生通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之内，就需要教师的指 导或讲授,这样才能最大限度培养学生的自主学习能力。 同时以罗杰斯为代表的人本主义学习和教学理论主要有以下观点:强调“学 生中心”，重视学生的自我实现；主张有意义学习，提倡促进学生学会学习。罗 杰斯认为，教育的目的就是帮助学生达到自我实现。我们面对的学生，首先是一 个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着 独立学习的潜能。教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动 学生的主动性，促进学生不断探索、主动发展。建构主义理论也强调以学生为中 心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为 学生主动建构意义的帮助者、促进者。故建构主义理论教学设计原则概括为：强 调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者 的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性 和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 基于上述，实施 “自主导学”教学，可使学生独立思考、主动参与获取知识 的研究性活动，深入地激活自己的原有经验，使新、旧经验间双向的相互作用得 以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学生的经验世界当中，而 不只是按照教学设计者预先确定的框架和路线来生成新、旧知识的联系。从中可 培养培养学生的非智力因素和提高学生的数学素养。故“自主导学”教学是符合 数学学科特点的教学方式，是数学教学很有效的教学方法。 三、“自主导学”教学的含义 “自主导学”教学是指依据教学目标，精心设计一系列有效问题，把教学内 容以问题形式呈现，教师有组织、有目的地引导学生进行自主学习，从而使学生 获得知识和能力的教学方法。 “自主导学”教学的基本特征是：在教学过程中，创设自主学习环境，学生 带着问题去思考和探究，培养学生学习知识的自学能力、掌握自主学习方法，使 老师掌握导学方法，提高教师引导学生自主学习和自学辅导的能力，从而提高高 中数学的教学质量，使学生形成终身学习的必备能力。 四、“自主导学”教学的意义 一般来说，灌输式培养的人是较难从实际出发进行思考的，有可能成为书之 奴隶。当前，学生的学习主要由教师来主宰，学生被动学习，这不得不引发我们 对“自主导学”教学的思考。而“自主导学”教学旨在引导学生自己探究、领悟、 产生知识，让他们有“制造”的体验和成功的喜悦,收获的知识令人难以忘怀， 且值得常常回味。“自主导学”教学并以在哪学、学什么、怎样学、主动学、帮 助学、学而用为研究对象，变被动为主动，变师授为师导，这对落实新课标理念、 实施新