基础教育新课程中_螺旋式上升_的课程设计和教材编排问题探究.pdf

2007 年第5 期 N o. 5, 2007 ( 总第328 期) EDU CA T IO N A L RE SEA R CH G enera l, No . 32 8 / 0 * 孔凡哲 ] / 螺旋式上升0 的课程设计和教材编排未必能产生比较容易的课程, 而学 生思维 展的阶段性决定了课程教材的编写又不能忽视/ 螺旋式上升0 。利用定量模型 N U AS/ T + ( 1- A) G/ T + N2 可以清楚地 现,/ 窄而深0 与/ 广而浅0 都有可能导致过高的 课程难度。/ 螺旋式上升0 可以通过深度、广度、应用等三 个维度逐步完成, 而并非仅限于 深度、广度两 个维度。可比深度与可比广度的恰当平衡, 兼顾深度、广度和抽象类化( 应 用) 多个维度的适度深化、稳步上升, 是理想的课程设计教材编排的关键。克服/ 螺旋式上 升0在具体操作中的误用, 坚持/ 三个原则、两种类型、一个模式0 , 是促进基础教育新课程 设计教材编排 展的基本对策。 ] 课程设计; 教材编排; 课程组织; 螺旋式上升 ] 孔凡哲, 教育部东北师范大学基础教育课程研究中心教授 ( 长春 130024) 思维探究的精神就弱了。0② 、/ 0 与以往/ 学科为本0 课程的/ 窄而深0相比, 新 课程就是/ 广而浅0吗? / 螺旋式上升0 的课程设计 在当前的基础教育新课程中, / 螺旋式上升0 和教材编排的课程难度一定适合学生学习吗? 什 的课程设计和教材编排得到 遍认同, 但也引发 么样的课程设计和教材编排更适合我国中小学教 了一些争议。这些争议聚焦在以下两个方面。 育教学实际? 对此, 日本学者佐藤学在《学习的快 ③ 《数学课程标准》在第一学段、第二学段、第三 乐) ) ) 走向对话》 中认为, 课程改革从/ 广而浅0 学段都明确提出/ 重要的数学概念与数学思想方 向/ 少而深0 的课程转型, 是迫在眉睫的课题。 法宜体现-螺旋式上升. 的原则0①等教材编写建 以上争议的核心在于课程设计和教材编排的 议, 对此质疑的典型观点是, / 新标准用了-螺旋式 模式, 其重要因素涉及课程的深度、广度和时间, 上升. 的理念, 把知识点分成几片, 先讲一片, 然后 其焦点在于/ 螺旋式上升0 与课程难度, 难点在于 就放下了, 讲下一片就要等到一年以后。可是知 如何切实深化/ 螺旋式上升0的理论研究和实践探 识是有一个体系的, ,现在你只讲了-是什么. , 索, 走出误区, 提高课程教材质量, 推进课程设计 -为什么. 要到一年以后再讲, 这个体系就切断了, 和教材编排的不断创新。 * 本文系全国教育科学/ 十五0 规划国家一般课题/ 基础教育新课程新教材研制开发机制与质 量 控的研究与实践0 ( 课题批准号: BH A 0 30025) 的主体成果之 一。本文得到史宁中教授的悉心 指导, 在此表示诚挚的谢意。 ) 62 )