朱婷婷巧用旋律线,让音乐教学事半功倍.docVIP

朱婷婷：巧用旋律线，让音乐教学事半功倍 ——听优质课《我是小音乐家》有感 拟获一等奖 【案例背景】 旋律线是音乐中的生命主线，在音乐旋律进行中，由于音高走向的变化而形成的起伏线条。在音乐教学中巧妙地运用旋律线来进行音乐歌唱教学和欣赏教学，可以更好地帮助教师灵活处理音乐教学中碰到的难点问题，从而提高了教学效率和质量。 近期，本人在网上观看了一节全国音乐优质评比课《我是小音乐家》，让我感触颇深，受益匪浅。课堂中教师处处散发着教学智慧，旋律线地运用更是惟妙惟肖，让在场听课的老师不禁一次又一次地鼓起了掌声…… 【案例描述】 片段一： 课的导入部分 1.师：请同学们仔细听，老师要在钢琴上弹奏一段小音符，发挥你的想象力，想象一下它像我们生活当中的什么情景？ 教师在钢琴上分别弹奏下刮音和上刮音，让学生通过想象理解下刮音表现快速下楼梯、滑滑梯的情景……，上刮音表现上台阶、爬山的情景…… 接着，教师引导学生跟着老师的弹奏将自己的理解用动作进行表演，并在黑板上画出以下旋律线。 下刮音旋律线： 上刮音旋律线： 2.师：音乐中的很多旋律能使我们与生活当中的情景联系到一起，请同学们再听一听下面的这段乐曲，这里的旋律会带领着我们翻越山坡、再上台阶。 教师播放音乐，边听边画出旋律线，并指导学生用自己的身体动作表现出旋律的起伏变化。 学生在老师的带动下，根据所画的旋律线，用自己的动作表演了翻越山坡、上台阶，学生学习兴趣非常浓，课堂气氛也特别活跃。 分析 良好的导入是成功的一半，而本课的导入部分巧妙、独特、引导思考、体现实践。这节课最大的亮点就是教师对于旋律线地巧妙运用，因此课的一开始教师就把音乐旋律与生活中的情景联系起来，并将生活当中的具体情景通过旋律线直观地展示在学生面前。中低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强是其最大的特点。于是教师再通过音乐片段，以律动的方式，引导学生分析音乐的走向，并画出旋律线，启发学生用身体的高低来表示旋律的高低，极大的调动了学生学习的积极性，使学生在愉快、轻松地氛围中初步感受了音乐中旋律起伏的特点，使其在参与的过程中感受美、体验美、享受美，激发他们对音乐的兴趣，为歌曲的学习做好了铺垫。整个过程显得干净、利落而又高效。 片段二： 学唱歌曲 1.导言：今天老师给大家带来了一首歌曲《我是小音乐家》，这首歌曲的旋律也同样有着非常明显起伏的旋律特点，让我们一起来听一听，感受一下这首歌的情绪是怎样的。 第一次听歌曲。（学生感受到歌曲情绪是快乐、活泼的） 2.第二次听歌曲。师：“老师再提出一个新的问题，歌曲中小音乐家到底演奏了哪几种乐器”。（在听的过程中老师用动作提示，学生很快在歌曲中找到答案：吉他、提琴和圆号） 3.教师播放三种乐器的图片及由三种乐器演奏的旋律： 4.第三次听歌曲。师：“让我们再来仔细听一听，小音乐家都在哪几个城市分别演奏了这几样乐器”。（伦敦、柏林、巴黎）师：“你知道这些城市分别是哪些国家的首都吗？”生思考回答。 5.在充分聆听了三次歌曲，学生对歌曲越来越熟悉，为让学生更好掌握旋律的不同特点，师：“这次老师仍然要将歌曲的旋律及情绪变化用线条在黑板上表现出来，请同学们拿出手来，跟随我一起画。” 歌曲的第一、二乐句从弱起开始，四度跳进旋律上行，继而下行，点明了“我是小小音乐家的主题”，因而教师用翻越山坡的波浪线表示（如图1）。第三乐句级进的旋律配以乐器演奏时发出的象声词使得歌曲的情绪欢快而又热烈，教师用下楼梯的旋律线表示（如图2）。第四乐句突出了“跳、唱”二字，教师用图3旋律线表现孩子们的欢快情绪。 在听歌曲第二、第三段时教师指导学生用不同的动作来表现歌曲的旋律线。 在充分聆听以及旋律线地描画和表演后，学生对歌曲的理解不断加深，学习歌曲的效率也提高了很多，新歌学唱、表现歌曲一气呵成。 分析 歌唱教学是小学音乐教学中的一个重要组成部分，通过学唱歌曲帮助学生进一步提高音乐审美能力和歌唱表现能力。而现在很多学生却存在着教过的歌不会唱或是教过的歌唱得走调等现象。如何改善这种状况呢？在教唱过程中教师应抓住一条主线，这条主线就是歌曲的旋律线。很多时候我们经常用“跟唱”的教学方法来教唱歌曲，老师唱一句，学生跟一句。这种填鸭式的传统教学模式使学生变得被动，也显得太机械化了，更是浪费时间，可能老师唱了半天，学生跟了半天，一到学生独立唱的时候，又出现跑调现象，结果是事倍功半。而本节课，老师则是通过旋律线让学生一次又一次感受了歌曲旋律，使学生对歌曲整体音乐走向以及乐句划分有了初步的认识，同时更明显地感受旋律连贯、跳跃的不同特点，为学生更好的表现歌曲打下了坚实的基础。 片段三： 欣赏《那不勒斯舞曲》 1.导言：歌曲《我是小音乐家》中所唱到的属于演奏家，你知道音乐家还包括