基于前置学习的物理课堂教学策略.PDF

基于前置学习的物理课堂教学策略 以粤教版 “法拉第电磁感应定律”一课教学为例 方红德 （佛山市西樵高级中学 广东 佛山 528211） 摘 要：前置学习是落实新课标以“学生为主体、以教师为主导”的一种有效教学方式。学生在教师提供前 置学习资源的基础上主动学习，不但能提高学生自主学习的能力，还能培养学生良好的学习习惯。教师在学 生前置学习基础上，课堂教学就能集中时间和精力解决学生在前置学习过程中遇到的问题，并利用IRS即时反 馈系统及时和精准反馈练习和测评过程中学生的问题所在，提高课堂评讲的针对性和有效性。 关键词：前置学习；自主学习；磁通量；电磁感应；反馈 新课程标准要求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，教师是学生学习的合作者和帮助者，要为 学生自主学习提供更多的时间和空间。笔者的教学实践表明，为学生创造更多前置学习环境和基于前置学习 的物理课堂教学，是充分发挥学生主体地位的一种有效方式。本文以“法拉第电磁感应定律”一课教学为例， 阐述如何实施基于前置学习环境下的物理课堂教学策略。 所谓前置学习是指在学生未正式学习内容之前，教师将学习内容、学习要求和学习资源等材料提前告诉 学生，并提供足够的时间和相应的交流平台为学生自主学习提供支持。前置学习方式充分体现 “先学后教， 以学定教”的教学思想和 “以学生为主体、以教师为主导”的现代教育理念。基于前置学习的物理教学包括 前置学习和课堂教学两部分，下面分别展开论述。 一、提供前置学习资源，助力学生自主学习 （一）精细分解学习目标，引导学生自主学习 对于学生来说，学习目标实际上也就相当于学习任务，学生带着任务并在任务驱动下自主学习，能有效 提高学生自主学习能力和培养学生良好学习习惯。本节课根据课标要求和学生前置学习的特点，将学习内容 分解为以下五个可操作的学习目标，学生自主学习后，可以对照分解后的学习目标检查学习效果，为在后续 讨论交流和课堂学习中重点关注自己的疑惑所在提供了依据。 1、说出什么叫感应电动势，并准确指出电路中哪部分电路相当于电源。  2、通过演示模拟动画理解法拉第电磁感应定律的建立过程及公式的物理意义E n 。 t 3、准确说出磁通量、磁通量变化和磁通量变化率三者之间的区别。 4、能根据课本例题的思路，独立推导导体做切割磁感线运动时的公式E Blv sin  ，并能正确的选取 l的长度和的大小。  5、会用公式E n 和E Blv sin  解答简单习题。 t （二）提供配套学习资源，有效降低学习难度 围绕分解后的学习目标，并根据课本学习内容，我分别提供了导学案、优质PPT课件和 《法拉第》专记 等静态教学资源，同时我考虑到本节课如果仅仅提供学案等静态资源供学生前置学习，学生是很难形成 “感 应电动势”的概念和建立 “法拉第电磁感应定律”的规律，学生需要借助一些可视化、能呈现物理过程的资 源供学生使用，这样可有效降低学生的学习难度，会产生更好的前置学习效果。 1、根据Flash动画具有互动性、可视性、操控性和清晰准确再现物理概念和规律形成过程的优点，我从 收集到的16个与“法拉第电磁感应定律”有关的flash动画中，筛选了5个能降低本节课学习难度的动画（如 1 下截图所示），放到我的专题网站上供学生前置学习研究，助力学生提高自主学习效果。 动画一截图 动画二截图 动画三截图 动画四截图 动画五截图 2、微课视频：根据本节课中“磁通量的变化率”相对难以理解的实际，我将从网络收集的 《法拉第电磁 感应定律》微课视频也放到我的专题网站上供学生学习，帮助学生理解磁通量变化率的物理意义。 （三）搭建平台互助解惑，提炼问题课内解