学分制管理体系的完善及其运行机制的研究与实践.pptVIP

学分制管理体系的完善及其运行机制的研究与实践 浙江大学教务处 二OO六年十月 中、外学分制管理的现状研究, 完善我校进一步改革方案 我校于2002年起全面推行学分制,经数年的完善已形成了一套管理体系 2005年新一届校领导班子要求再次进行中、外研究型大学本科教学改革与学分制的现况研究进一步推进改革—形成了资料汇编两本 同时将改革新方案进行专家咨询和教师、学生、管理人员的广泛、深入讨论 2006年初召开全校教学工作会议统一思想 2006年7月暑期教学工作会议确定新一轮教学改革与学分制管理的实施方案 2006年9月正式实施 国外研究型大学本科教育教学(略) 外国研究型大学本科教育教学(略) 浙江大学教育理念与培养目标(略) 浙江大学本科教学总体目标与方案 新一轮教学改革实施方案主要内容 优化课程体系，完善人才培养模式 实施按大类招生、新生特别教育计划 完善学分制，营造更宽松的选课与学习环境，推进个性化培养 自主确认主修专业 大力推进研究性和自主性的教与学 开设辅修、双专业/双学位培养 加强国际与校际交流，完善学分互认体系 1、优化课程体系，完善人才培养模式 2、优化课程体系，完善人才培养模式 2、优化课程体系，完善人才培养模式 4、大力推进研究性教学(略) 5、实施新生特别教育计划(略) 建立学分制条件下的教学运行新模式 改革方案对现行学分制管理体系的影响 对选课和课程安排的影响 对学籍管理的影响 对学生评价体系的影响 ．．．．．． 总之是对学生成才的有利影响 选课与选教师的研究 实施全面选课制的基本条件—课程管理（校、院二级）新挑战（通识、大类课程） 三轮选课的目的、安排及效果（不分先后、先到先得、适时补退选） 对不同权限学生选课设定优先级（如专业优先、年级优先、注册优先等）的研究与实施证明能充分利用教学资源又体现公平的原则。 教师竞争环境的形成，好教师的走上讲台 证实了教学承诺制的落实、学生诚信教育对学分制管理重要意义 学生注册管理的研究 学习状态的定位功能，新挑战（自主确认主修专业） 学籍管理（完善监控与处理） 分阶段毕业资格审核 成绩管理与建档、外来成绩的处理与记载 必修、选修、辅修及二专业的注册的研究 必修、选修、辅修及二专业、系列课程与专业 注册与非注册（保证选上课又不浪费资源） 主专业外选课的收费问题 06级学生专业确认的研究 明确了扩大学生自主选择权的意义与实施的必要条件 促进专业的发展 促进对本科教育及本科生的关注 进行了学生自主选择专业的度与量的控制与分析的研究，加强了对学生的引导。 学分制与自主性、交叉性学习的初步进展 扩大学生国际交流(略) 取得的初步成效 2002级学生经自主性、交叉性学习后所获学分的统计 2003级学生经自主性、交叉性学习后所获学分的统计 谢谢 *浙江大学 *浙江大学 自主按文理或不分类招生（哈佛、耶鲁） 宽口径、跨学科、个性化、灵活性培养 哈佛大学特别专业、伯克利分校个人专业等 注重通识教育与创新能力培养 哈佛大学的“核心课程”7大类11个领域 MIT的通识课程达17门，占学位要求的1/2 UCLA8个通识教育领域，10门课程 斯坦福大学6大技能性与知识性通识教育课程 鼓励自主与交叉学习 主修、双主修、辅修、双学位、第二学位 UCB:多主修7％，未定主修40％ 教学方式方法与教授授课 研讨式教学，教授均为本科生授课 小班教学比例高，斯坦福大学15人以下小班占73％， 哈佛、耶鲁、普林斯顿、杜克大学等20人以下小班占72％－75％ 以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越 （2001年教育工作大讨论后新的教育理念） 浙大的使命是要造就能从世界大势看问题，知识、能力、素质俱佳、智慧独特、坚忍不拔、诚信可靠的各行、各界未来的领导者（潘云鹤，2005年9月新生教育报告） 建立基本符合国际一流的研究型大学 本科教育教学体系 学校逐步完善以3M（多规格、多通道、模块化）和“宽、专、交”为特征的KAQ（知识、能力、素质）并重的人才培养模式 推进本科教学 “自主化、研究化、国际化、高效化” 拓宽专业类别 文科类、文理类、理科类、 理工类、工科类、艺术设计类 通识教育课程（48学分） 大类基础课 （42-47学分） 专业学位课程（55学分） 个性化课程 （10-15学分） 特殊培养计划 本硕（博）统筹培养 辅修、双专业/双学位培养 跨校（跨国）合作教育 完善学分制，推进个性化培养 按院或大类招生 2006年按院或类招生20个 按专业20个 教学方式方法改革 多维学习环境建