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浅谈高中化学启发式教学模式 启发式教学是一种独具特色的、在教师指导下以学生为主体的优化的教学模式。通过理论学习及日常的课堂教学探索，我们初步总结出化学新课程目标达成的启发式教学策略并以此构建“准备、诱发、释疑、转化、应用”为基本要素的启发式教学模式，其模式中师生活动流程如下图所示。 在课堂教学中,我们进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，现就一些感悟简述如下： 1、指导思想 师为主导与学为主体的统一，传授知识与发展智能的统一，认识结构与认知结构的统一，实验引导与启迪思维的统一是启发式教育模式必须遵循的原则． 从认识论上分析：学生的学是内因，教师的教是外因，外因通过内因而起作用，而启发式教育的核心是激励，促进学生的积极思维． 从师生相互作用分析：充分肯定教师在教学中的主导作用作为实施启发式的前提条件。“导”的作用，主要是引导、指导、教导学生启动思维的动力系统，启迪思路以实现主动积极思维，从学生自身的发展来分析，有利于学生认知技能的发动、发挥和发展。 从教学的功能上分析：教师尽力“启”而学生尽力“发”的作用。教师要教学生最核心的是教学生学会学习，其关键在于使学生理解学习过程，掌握学习方法和思维策略。换句话说，应着力于鼓励学生提出问题、思考问题，而不仅仅是回答问题． 2．实施方式 讲授式：是一种以讲授为主的教与学的行动的一种方式，特别是对一些基本概念，基本原理的教学、计算题及化学用语、复习等教学，以借助内容本身的逻辑，引导或发展学生的思维过程，深化学生的认知和理解。毫无疑问在课前备课时要设计：怎样提示学习主题，什么时候激疑，什么时候讲解，用什么方式强化讲解效果，采用什么方式促使学生理解，用什么方式组织学生练习巩固（强化）等等。 讨论式：运用讨论来激励学生强化学习活动以促成学生获得成就感的一种方式。这种方式的核心在于讨论论题的连贯性和所追求的认知的深刻性。这种方式在讲授基本概念或元素性质辨析时，或在复习教学和习题教学中针对某些易有歧义（歧解）的问题进行教学时，会发挥调动学生学习的积极性、主动性、甚至创造性等良好作用．当然教师要设计好需要讨论的论题，讨论题应是教学中有待解决的主要问题，题目要简明，深浅适度，在教学过程中要发挥学生的主动性，激励学生发言，使学生从不同的发言中可以进行比较，取长补短，受到启发提高． 探索式：由教师为学生创设问题情境，经过学习主体主动探究、研讨而获取科学结论的一种方式。如在化学计算的学习中，在学生所熟悉的例题解答的基础上，指定学生探索其他解法等等，它的主旨在于指导发现。教师选定了一个或几个一般原理，建立问题情境，在教师指导下由学生探索，以达到解决问题的目的． 实验式：这是运用实验使学生从多层面受到感染、激励的一种方式，它是启发式教学中的基本方式，无论是运用演示实验，随堂实验或学生实验还是实验挂图、实验图像等，都应突出实验的多种功能，以全面达到教学目的。总而言之，不论采用哪一种实施策略，均会不同程度地运用到：演示、直观、对比、提问、讨论、练习、比喻等等启发方式。其一般的程序为：提出学习的课题，探索解疑，认识主题，从学生争论中整理归纳，不断完善，最终运用练习迁移发展，达到认知的深化和发展。 3、教学策略 3.1、新奇导入，激发兴趣 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，唤起学生的学习欲望。这是启发式教学必不可少的一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。我的几个做法是： （1）、 实践导入。就是教师运用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节教学内容而导入新课的方法，可使只知其然，而不知其所以然的学生急待知道结论。 （2）、 疑点导入。就是教师让学生对前节所学内容或对本节的预习内容提出疑难问题，借其“引子”而导入新课的方法。这种方法要求教师能充分了解学生，掌握学生可能提出的疑点内容。 （3）、 联想导入。就是由教师提出与新课内容有关的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生的思维而导入新课。具体有：对比联想、相似联想、因果联想等。 （4）、 讨论导入。就是由教师提出问题，让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课。讨论导入吸引力强，记忆深刻。 （5）、 实验导入。由于化学是在所有学科中最以实验为主的学科，所以以有趣的实验导入，既可增加学生的感性认识，又可极大激发学生的学习兴趣。比方说：在讲“分子”一节之前，做趣味实验氨气与氯化氢的“空瓶生烟”，为什么物质看起来没有接触就会发生化学反应？在讲“氢氧化钠的性质”时，先将氢氧化钠固体放入热水中，现象是水会沸腾，为什么？让学生们带着一些问题自己去分析、概括一下，这样一定能激发学生的思维主动性。实践证明，实验导入是最为有效的、最能激发学生学习热情的导入方法。