小学语文有效口语交际教学探析.docVIP

小学语文口语交际教学策略浅探 作者姓名： 沈 雯 　 工作单位：南京市汉中门小学 学号：200903498693 指导教师：王晞 内容摘要： 小学语文口语交际教学中以学生的切实之需为点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性挖掘教材，开发文本资源 双向互动，发展语言关注课外，挖掘生活资源在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口语交际课堂的实效性培养学生学会倾听、乐于表达的能力，培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展思维，进一步培养学生的创新精神。 小学语文 口语交际 教学策略口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。?? 　　语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，是教学理念和实践的突破不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。? 由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。以学生的切实之需为点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性一、挖掘教材，开发文本资源 　　然而,在实际教学中,由于环境、条件的限制,教师往往不能很好地完成口语交际教学的任务,因此学生的口语交际能力较弱,不愿说,不敢说,说的过程中思路不清晰,表达不完整。每次考试中的口语交际,很多学生失分较多。为了提高学生口语交际能力,我们要挖掘教材,充分利用教材中的资源,创造性地利用教材拓展口语交际教学,加强学生口语交际训练,从而提高学生的口语交际能力。 教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 　　1.听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话如教师进行《》的教学，此课是小学生从课本上，形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。 　　2.看图画练说话。在小学语文教学中，把引语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《》一文时，让学生认真看，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，渗透了思想品德教育。 　　3.感受事物练说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。如在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种，教师学生，摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确的情感得到了由衷的抒发。 因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。1、以新激趣?心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学《春天在哪里》前，可以先让学生回家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己