教育学第四章.pptVIP

第四章　　教师 学习目标 1、能够全面、正确地理解教师的含义、地位和作用，了解教师职业的性质、要求和劳动特点等，形成对教师和教师专业发展的正确认识。 2、确立较高的教师职业理想，形成与教师专业发展目标相一致的教师素养。 3、能够以优秀教师的标准要求自己，追求教师的专业发展。 教师职业是人类社会中最重要的职业之一。正确理解和认识教师的含义、地位和作用，了解并形成较高的教师专业素养，对于完成教书育人的使命，提高教育质量，促进教育事业的发展具有重要意义。 第一节 教师概述 一、教师的基本含义 一般来讲，“教师”一词具有双重含义，其一是指一种社会职业，其二是指这一职业的从业者。 作为职业来讲，教师是由社会分工而形成的社会职业，其鲜明特征就是承担着教育学生的社会劳动任务。 作为从业者来讲，从广义上看，教师与教育者是同义语；从狭义上看，教师指学校中的专职教育者。 本课程中的教师，特指在学校教育中，从事教育教学工作的专业人员。正如《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。” 对教师含义的理解要进一步把握以下几点： 1、教师是从事专门职业的人员。教师同律师、医生和会计师等一样，是具备一定的专业技能，从事特定的专业技术工作的从业者。作为一个教师必须首先获得一定的专业资格。 2、教师的职责是教育教学。虽然具备教师资格（有某一级别的教师资格证书），但不直接从事教育教学工作的人，也不是法律意义上的教师。 3、教师的使命是教书育人。教师的使命是由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的。教师必须以培养社会主义事业的建设者和接班人为神圣使命，应具有较高的职业理想，忠诚于人民的教育事业。为提升教师的职业理想，许多国家在教师任职时进行忠诚宣誓。我国教师虽无教师宣誓仪式，但广大教师必须牢记自己的使命，用自己的爱心去感化、引导每一位学生，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所强调的那样，教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。 二、教师职业的发展历程 教师职业是一种古老而永恒的职业，它以人类教育活动的发展为基础，是社会分工和劳动分工的产物。教师这一职业是随着教育的产生而产生的，经历了从非专门化到专门化的发展历程。随着教育在人类社会中的地位日益重要、作用日益突出，教师职业的专门性、专业性日益明显。 （一）非专门化教师职业的产生 虽然早在人类社会初期，教育活动就出现了，但当时教师职业并未从人类的生产活动中分化出来，还没有成为独立的职业。当时的教师是由氏族首领和具有生产、生活经验的长者担任的，他们在生活和生产劳动中把生活和生产的经验传递给年轻一代。就在这样一种生产的、原始的、生活式的教育中，非专门化的教师职业出现了。这时的教师职业具有如下特点：（1）教师主要由氏族中的首领或具有生产、生活经验的长者担任；（2）教师的教育活动与生活、生产劳动相融合；（3）教师的劳动成果体现为年轻人在生产和生活中的各种能力。 （二）独立的、专门的教师职业的出现和发展 社会的进步和教育的发展为专门教师职业的出现创造了基本条件，并提出了特定的要求。具体表现为：（1）人类社会发展所积累的丰富经验，要求有专门的、经验丰富的个体负责专门的经验传递活动；（2）人类社会物质资料的不断丰富，为教师职业的专门化提供了物质基础；（3）人类社会物质和生活条件的日益改善，也为教师职业的专门化提供了特定场所；（4）人类教育活动的发展，为教师职业的专门化积累了一定的教育经验。 实际上，教师职业在走向独立、专门化的过程中，经历了兼任教师和专任教师两个基本阶段。 兼任教师，是指由社会中其它职业的人员兼任教师。如我国夏、商、西周时代的“官师合一”，这时的教师由官吏兼任，官职为教职的前提条件。“古埃及和巴比伦等地神庙的僧职人员一般都是一身三任，既是祭司（僧侣），又是政府官吏，也是学校主管人和教师。” 专任教师，是指由通过一定训练，或具备一定资格的人专门担任教师。这种阶段的教师职业主要是随着学校教育独立性日益增强而在近代以来出现的。 近代教师职业的最大变化在于师范教育的兴起。自1684年德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校专门培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起是教师职业专门化的开始。 我国在清末时，在废科举兴学堂、兴办新教育的过程中开始出现对教师的专门训练。1897年，在上海创办的南洋公学便设有师范院。 1902年，清政府在京师大学堂专设师范馆，标志着我国师范教育的开端。由此，我国建立起真正的职前教师教育，教师的职业活动得到了专门研究，教师的知识和技能得到了系统的训练和提高，教师职业进入新的发展阶段。 （三）走向专业化发展的教师职业 当教师职业独立