10.别饿坏了那匹马2.docVIP

课 题 10.别饿坏了那匹马 备课教师 设计理念 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描写细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解” 教学目标 1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫 2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值 3．了解课文主要内容，认识主要人物及其特点 教学重点 1．以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟 2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络 教学难点 学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判 学生准备 学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容 导?? 学?? 过?? 程 设计意图 第二课时 一、扼要回顾，导入本课学习 1.同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？ （回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点） 2.（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊 二、研读课题，直觉人物品质 1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到现在为止对课文的了解，你从这个课题中知道哪些意义？ 2．学生畅所欲言：（按照一定逻辑预设学生的理解） ⑴我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言 知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的 ⑶我知道，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了” ⑷我知道，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看 ⑸我知道，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自己也为他“解决了困难” 3．提问：一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言） 三、研读文本，揣摩人物内心 1．教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求; ⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词； ⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的； ⑶试着用朗读来描述他的态度和心情 2．学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨） 3．集体交流练读： ⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” “一愣”，想：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？ “一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的马草 “认真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！ ⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！” “老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？ “以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”想：你怎么就那么笨呢？ ⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？” “别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你责任重大，必须准时来（看书）哦！， “行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？ ⑷他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马” 想：你早该来（看书）了，马都等急了 ⑸“过来一下，今天这么多的马草，还应该找你4分钱” ⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你接着——”说着，他就给我扔来两枚硬币 想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧 ⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道 想：碧云哪，你怎么还不来？可不能“穿帮”啦！ ⑻“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！” 想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！ ⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！” 想：哎呀，完了完了，这下可怎么跟他交代呢？这是伤自尊的呀！ 4．加深情感体验： ⑴谈话诱发情