加强初高中物理教学的衔接关注学生学习力的可持续发展.docVIP

加强初高中物理教学的衔接 关注学生学习力的可持续发展 我最近三年都在带初三毕业班，已经毕业的学生常常回学校来看我们这些“留守”的老师，每每聊起高中的学习，常会听到“高中物理真难学，和初中物理完全不一样”，“以前我总考九十几，现在目标就是能及格”诸如此类的话。送走学生，我常会陷入思考中：到底初高中物理有哪些不一样？能不能在初中教学中渗透一些高中物理的教学思想，让我们的学生不会有如此大的学习心理落差，让他们的物理学习能力和知识水平得到可持续发展？怎么具体实施，才能让这种衔接为初中物理学习“锦上添花”，而不是增加中考要求以外的难度成为“绊脚石”？ 带着这样的思索，首先我让初高中的物理教材进行了一场“PK”： 物理教材 初中 高中 教材特点 难度小，趣味性浓 以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥 知识点数量 少 多 研究对象 直观、形象 抽象 研究问题 单一、过程少、静态 复杂、多过程、动态 物理理论来源 概念和物理规律是由大量的 的现象和观察实验得来的，建立在形象思维基础上 上 物理概念和物理规律是由实验、物理模型、已有概念等通通过逻辑推理得来的 物理理论 理解的程度低，对适用条件不做重点要求，更理想化 要求理解同时灵活应用，强调条件，要求严密，精细 物理现象 简单，与日常生活联系紧密密 复杂，与日常生活联系不明显显 习题特点 浅显、定性多、定量少 严谨、定量多、定性讨论 解释题多，直接用公式 分析题多，建方程组 因果关系，逻辑关系简单 隐含条件，解题需建立物理情景和过程分析 实验要求 养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，感受到科学方法、训练科学思维 强调通过实验探究提高学生的科学素养，重点培养学生的创新精神和实践能力 实验特点 简单、可操作性、实用性、趣味性 注重推理、创新和实践能力 涉及的数学知识 算术、代数 代数、图象、极值、解析儿何、三角函数 计算特点、要求 公式少、表达式简单 公式多、表达式复杂，数、理、图的结合 对比发现，初中物理研究对象都是一些具体形象的实物，如物体、滑轮等；物理知识层次主要是对一些表面现象的观察定性分析，如热现象，声现象，光现象等；物理知识特点比较简单，通常被理想化，如单个物体运动、匀速直线运动；初中物理更多地研究静态，如熔点、沸点、密度等；知识点比较零散，相互之间的联系不强；初中知识大多数是定性描述分析；研究空间是一维直线且标量运算；物理概念和规律一般由观察或实验建立起来的，并且 和日常生活现象联系比较紧密。很多知识在学生大脑己有较深的感性认识，因而学生学习起来并不感到生疏和突然，认识的过程基本上由感性认识到理性认识，符合初中学生的认知水平，物理问题表层化，虽然利于理解，但这不利于能力的提高，对后期高中的学习造成困难。 再来看看高中物理，它的研究对象都是一些抽象模型，如质点、点电荷、理想气体等模型；物理知识层次深入到事物本质和规律，如牛顿定律、动能定理、动量定理规律等；知识点复杂很多，如匀变速运动，连接体，临界问题等。高中物理要研究很多动态的变化，如动态问题、变速运动的速度和加速度等；高中更多地注重过程分析，如运动分析、动能定理初末态；高中物理知识更系统化，知识点之间的相互联系增强，开始出现大量综合题，难度大幅度提升；研究空间从一维(数轴)到二维(直角坐标系)或三维，如由直线运动到曲线运动，三维空间描述分子运动；高中引入了初中所没有的矢量运算，物理量的方向成为分析研究问题需要常常考虑的重要因素，这是很多学生一时难以适应的一个知识点；物理概念和规律一般不一定由观察或实验建立起来的，还可能由逻辑推理得出，如万有引力定律等，虽然与日常生活现象有联系，但更深层次揭示现象本质和规律，如果对现象不作细致的分析，就会造成学生理解的困难。 作为初中教师，我们能为初高中物理教学的衔接，为学生物理学习能力和知识水平的可持续发展做出哪些努力呢？ 首先，在课堂教学中，我们应该做到适当渗透拓展，不只是内容，还有方法。例如除重点学习初中物理常用研究方法，如观察法、实验法、控制变量法、等效法、比值法外，还要渗透高中还经常运用的数学图象法、构建模型法、作图法、极限法、等效法等。比如利用凸透镜成像作图的方法简洁直观，用来找规律和答案非常简单易懂。教学中我们不要囿于教材，一定要培养学生利用作图法来解决诸如寻找观察范围、成像规律的问题。培养学生这种解决问题的意识，可为他们在高中阶段学习时采用作图法解题打下一定的基础。 力学同时是初高中物理学习的重点，我以自己课堂教学