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创新管理机制 促进自我发展 —— “教师自我发展学校”的实践与研究 一、背景的提出： 创建学习型社会，是全面建设小康社会不可或缺的重要方面。学习型社会的创建离不开学习型组织。学校是学习型组织，学生在学校成为了学习型组织的成员，然而教师却没有成为学习型组织的成员，原因是教师是没有建立起一种学习型的、相对稳定的组织。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要求“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自主为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 在新课程改革的推进中，教师面临的是前所未有的挑战：课程目标的差异、教育观念的革新、课程范式的不同、课程实施方式的创新、课程管理的下移、课程评价的变化……因而，教师的发展成为新课程改革是否能顺利进行，能否取得实效的关键。如何使教师从接受性学习转向自发、自主、自动的学习，让教师的自我发展意识成为职业和专业意识的核心部分，成为学校促进教师成长的主要工作方式，成为教师追求个人幸福的生活方式和生活习惯。激励机制和保障机制则是学校必须建设的。在学校建立一种学习型的教师团体，使教师自觉主动地寻求自身的发展（而不是被动的等待和被迫的接受培训）和提高非常必要。 建立教师自我发展学校，促进教师学习型组织的形成，促使教师积极主动、自觉地学习、发展与提高。利用学校的教师自我发展组织机构，促进教师的交流学习，使教师的发展获得学校及各方的重视，让教师拥有自我交流的平台，并以发展的眼光促进教师的发展，成为了学校校本管理体制促进教师专业发展的创新与实践。 二、教师自我发展学校建立的目标及设想。 教师的发展有被动和主动两种模式，教师自我发展学校的建立重点研究指向主动发展的模式——引导教师自觉、主动的提高和发展自己。教师的需求与动机是自身发展的必要条件，促进教师素质提高要从教师自我发展能力的提高入手。 系统科学的新发展——协同学等自组织理论，强调系统要素间互相作用构成的协同效应，是系统组织性增强、系统功能优化的重要机制。这对于学校建立校本研究、学校教育整体功能的优化，学校对教师教育管理功能的提升有积极的意义。沙面小学多年来开展“引导学生的自我发展能力的培养”这一课题研究，从中也研究与探索了影响人的发展的主导因子，对教师的发展规律及教师应具备的素养有较系统的认识。 ·沙面小学教师自我发展学校的学校宗旨：让教师通过自觉学习提升自身的价值。 ·沙面小学教师自我发展学校的管理目标：有效地为学校培训一支有先进教育理念、科学教育方法、较强能力素质的教师队伍，促进教师的自我发展；营造学校促进教师自我发展的环境，使教师能通过自定向、自调节、自激励、自运作实现自身的可持续发展：优化教师队伍，让教师自己成为专家，促进学校教学教育质量的提高。 结合学校所开展的协同教育研究，根据教师自身发展的规律，结合新时期教师成长与发展的新问题和新任务，整合校本教研、校本培训、校本学习等相关教育资源，沙面小学实施教师自我发展学校的建设工程。学校建立教师自我发展学校运行机制。学校“捆绑式”读书小组的运行机制，促进教师追求更高的发展目标；引导教师进行自主学习，建立学习型组织实现同伴互助；以教学困惑交流，促进反思，加强教师深度；建立教师自我发展氛围，以学校的“三、四、六工程”带动教师的追求自我发展与完善了教师自我发展成长规律研究及关键事件对教师自我发展的影响。 ·教师自我发展的目标：在自觉地为教育教学服务中实现自我价值。 学校对教师形象有一定要求，其中包括要有一定的教育教学科研能力，能对自身教学行为、开展教育教学工作自身的优势与劣势有充分认识，能自定自我发展的目标，有自己明确的理想与追求的理想和目标，能在教学教育工作中进行尝试，不断反思，创新实践。教师作为社会人，可能自觉、自主地对照教师职业形象和要求，在认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我。教师建构自己的个人理论和教育教学的风格，使教师自我发展高水平的标识。 在自主的学习及反思中进一步更新教师的教育理念和教育方法，提高整体素质，强化现代意识和创新精神。理论学习和教育实践，引导教育理论联系实际，不断总结经验，大胆探索，逐步完善并形成自己独特的一套教学、教育、科研工作风格。以教师主讲、交流、研讨等多种形式的学习，提高教师教育、教学、科研能力。 三、教师自我发展学校的实施与创新 教师自我发展学校的实施：教师自我发诊断是基础，目标设定是前提，理论学习是条件，行动尝试是核心，理性反思是关键，创新实践是突变。 沙面小学教师自我发展是以建立沙面小学教师自我发展学校入手，建立教师自我发展的成长档案，融合协同教育研究有关自我发展的“四自”（自定向、自运作、自调节、自激励）教育理念，提高教师自我发展意识、培养自我发展能力、促进教师乐于主动