第3讲 学与教的理论(黄立新).pptx

学与教的理论;学习目标;了解行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点。 能够区别各种不同理论的特点和适用范围。 了解不同理论支持下的教学原则与特征。 理解不同理论对教育技术的启示。;内容结构;学与教的理论： 内容结构;内容要点;基本观点 学习是刺激与反应的联结。 有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 ;桑代克的联结主义学习观 学习定律： 准备律；练习律；效果律。 “刺激-反应”以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。 对于教学的指导 适当练习能够帮助学生巩固与运用知识 练习的次数不是越多越好 ;斯金纳的操作性反应学习观 重要的刺激在于反应之后，而不是反应之前 即：反应之后要及时强化 对于教学的指导 程序教学的基本原则： （1)积极反应 （2)小步子 （3)及时强化 （4)自定步调 （5)低错误率 ;基本观点 人的认识不是直接由外界刺激给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 典型理论 苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习论等 ;学习是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工。（加涅） 九段教学步骤： 引起注意 告知学生目标 刺激回忆先前 学过的内容 呈现刺激材料 提供学习指导;基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 （结构性的知识、非结构性的经验背景） 学习过程同时包含两方面的建构 （对新知识的意义建构、对旧知识的重组） 学习者以自己的方式建构对于事物的理解 （不同人看到的是事物的不同方面） 网络时代的连通主义认知观;(1)学习与知识是建立于各种节点之上; (2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程; (3)学习可能存在于非人的工具设备中; (4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;;;;;建构主义指导下的教学 随机通达教学 抛锚式教学 支架式 对教育技术的启示 自上而下的教学设计 在逼真的情境中开展教学 重视社会性互动;综合实践活动;南瓜生长??式研究;本章结束