校企合作模式下“翻转课堂”在经济法教学中的应用.docVIP

　　校企合作模式下“翻转课堂”在经济法教学中的应用 摘 要：经济法是高校经管类学科的专业课，课程内容相对抽象难懂，翻转课堂可以提高学生的学习主动性和课堂利用率，是一项价值较高的教学改革探索。但由于时间、技术和资源的有限性，仅凭借任课教师的个人能力难以真正实现翻转课堂，该文试图在校企合作的模式下，通过教学资源的整合探索经济法翻转课堂的教改之路。 中国 1/vie 　　关键词：翻转课堂 经济法 校企合作 　　中图分类号：G64 文献标识码：A ：1674-098X（2016）11（b）-0134-02 　　经济法是经管类专业学生在校期间的一门专业核心课，对其掌握程度的好坏直接关系到人才培养目标的实现，仅知识结构上，较民法等部门法而言，经济法知识体系相对松散，内容抽象繁杂，理论性和实践性较强，离日常生活较远，学生经验性常识性难以积累。因此，在经济法教学过程中存在教学难度大、学生理解任务重、掌握知识点困难等问题。因此，如何深入浅出地讲好这门专业核心课，一直以来都是经济法任课教师不断探索的难题。案例式教学、法律诊所式教学、辩论式教学、模拟式教学等方法都被引入了经济法的课堂，均取得了一定的效果。近年来，随着科技的进步，电子产品的普及，翻转课堂在经济法教学改革中也多被探索，该文试图从校企合作模式下，探讨经济法教学中翻转课堂的运用。 　　1 翻转课堂的概念和优势 　　1.1 翻转课堂的概念 　　翻转课堂的概念最早由萨尔曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大会上所做的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍，由此这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。英语“Flipped Class Model”意为“反转课堂式教学模式”，简称为翻转课堂或者反转课堂。 　　翻转课堂是指，首先任课教师将每节课的经济法知识点和相关内容录制成经济法课程视频。正式上课之前，学生通过课程视频完成初步学习，即一个自主学习过程，对经济法的知识点和授课内容有自己的理解和思考。课堂上，任课教师通过合作教学、小组讨论、成果展示等方式针对学生提出的问题答疑解惑，并集中讲授重点和难点，巩固已掌握知识点、击破重难点。也就是说，翻转课堂通过微视频将知识的讲授过程剥离到课外进行，课堂上对经济法知识点不再做系统的讲解，有限的课堂时间主要用在解决学生提出的问题和帮助学生掌握重要知识点上。 　　1.2 翻转课堂的运行优势 　　随着信息技术的进步，翻转课堂已从发展之初的帮助学生补课、查缺补漏功能，转化为将知识传授“前置”至课前，将课后的作业“前置”至课堂由任课教师提纲挈领、画龙点睛的讲解。相对于传统的“先教后学”模式，翻转课堂实现的是“先教后学”模式。其运行优势主要体现在以下几个方面。 　　首先，翻转课堂促使学生变被动听课为主动学习，有利于激发学生学习的主动性。这种教学模式也?Q定了学生需要课前观看视频，预习全部内容，甚至完成初步练习，因此相对于传统课堂而言，学生需要主动学习，从而激发学生学习的自觉性。 　　其次，翻转课堂提高了课堂的利用率。教师在课堂上不对知识点进行系统讲解，而只是集中讲授重点和难点，答疑解惑。课堂上可以通过设置小组讨论、真实案例分析、成果展示等方式，帮助学生增强理解力和认知度。从而使一般知识点在课前消化掌握，难点重点在任课教师的带领下各个击破，实现事半功倍。 　　最后，翻转课堂实现了学习时间和空间的自由，不再受时空的限制。学生课前观看视频，可以选择自己效率高或者有兴趣的时间段来学习，不在受课堂统一时间统一地点的限制，可以选在宿舍或者自修室学习，不受地点限制。同时，如果在观看视频学习的过程中，遇到不明白甚至是漏听的部分，可以反复观看，直至理解为止。如果确实不明白，还可以带着问题进课堂，由任课教师来答疑解惑。 　　2 目前翻转课堂在运行中存在的困难 　　诚然，翻转课堂有诸多的优势。但就目前实际情况而言，运行中还存在许多困难。翻转课堂看似淡化了教师的角色，实则不然，恰恰加重了老师的任务和负担，也对教师的责任心提出了更高的要求。 　　首先，翻转课堂需要任课教师提前录制完成大量的视频资料，教师将经济法的全部知识点分章节进行系统讲解，录制剪辑，便于学生课前观看。这些工作对于任课教师来说，不仅需要花费大量的时间和精力，还需要专业的摄影设备并掌握一定的编辑和剪辑技术，完成这些对于一个没有受过专业训练的普通教师来说，不管是精力上还是技术上都有点勉为其难。 　　其次，课前需花费大量时间和精力组织课堂，准备习题和案例分析等。课堂上虽然老师不再是和盘托出式的讲授，但是组织和控制课堂却需要任课教师做更多的课前准备。譬如，与重难点相吻合的练习题，收集与本章内容相关联的真实案例等，这些都需要任课教师花费大量时间去甄别挑选、收集和整理，甚至是时