智障类儿童问题行为及心理的矫正策略.docVIP

　　智障类儿童问题行为及心理的矫正策略 在特殊教育中，智障类儿童是较为特殊的―个群体。与其他身体存有缺陷的儿童不同的是，由于智力先天性残疾，智障类儿童对于客观世界的认知存在很大局限，经常受到他人的忽略与歧视，久而久之便容易形成孤僻、怪异的性格，使他们自我意识的发展和心理平衡状态受到制约。有的学生甚至患有较严重的自闭症，表情冷漠、孤僻自卑，不愿意参加集体活动，无法正确看待自己在群体中的价值和位置；有的学生自理能力相对较差，具有较强的依赖心理，不能照顾自己；还有的学生意识不到周围人的存在，始终将内心封闭起来，生活在自己的世界中。因为智力低下，这类儿童情感发展速度也相对较慢，情感水平相对较低，易爆发、冲动，自控能力较差，还会伴随胆小、焦虑等状况，遇到一些特殊情况会表现出较强的攻击性和破坏力。而父母针对孩子出现的这些心理问题，没有科学的引导策略，呈现出两种截然不同的教育方式：要么态度粗暴，经常对孩子发脾气，一旦有什么不顺心的事情都会牵扯到孩子；要么过度溺爱，任何事情都替孩子包办。这两种教育方式显然都不利于孩子心理的健康发展与成长，一旦将这种影响带进学校，就会导致学生无法适应学校生活。针对这种状况，特教工作者应该深切关注每―个智障儿童的生理特点，关注他们的精神和心灵方面的变化，以敏锐而专业的视角捕捉、探索他们的内心世界，帮助他们矫正问题行为和心理。 中国 9/vie 　　一、在冷却处理中控制智障儿童的亢奋心理 　　智障类儿童刚刚进入学校时，都会表现出不同程度的不适应。这类学生由于先天性智力障碍，难以从环境以及同伴的表现来辨析当下所处的环境，对于教师与同学的言行也难有正确的判断，因此，在刚刚进入校园的头几天情绪失控是在所难免的。对此，教师需要以更宽容的心包容学生的不良情绪，并以充足的耐心对学生进行引导，才能稳定他们的情绪。 　　笔者所任教的班级去年转进一位姓赖的智障儿童，虽然已经九岁了，但在走进教室的一刹那，面对老??和同学们陌生的眼光时，他竞哭闹了起来。他一直没说话，只是死命地拽着父母的衣襟。被强行留下后，他显得非常焦躁，一直低着头在教室里走来走去。见此情况，笔者并没有像要求其他学生一样硬逼着他坐下来学习，而是先采取冷却处理的方法，任由其哭闹，不予理睬和引导。然后在其不经意间，故意在他面前放置了一些色彩鲜明、图案精巧的画片和玩具。渐渐地，当他发现并没有人理睬和伤害他之后，便开始摆弄那些画片和玩具了。随后，笔者领着其他学生慢慢地与他接触，并用温柔的语气尝试着跟他交流，从而转移他的注意力，将其身心从不良情绪中转移出来。在这一案例中，教师并没有对学生采取硬碰硬的方式，而是在冷处理之后，用看似无意的方法转移了学生的注意力，使其焦躁、激动的情绪得以稳定下来，起到了较好的效果。 　　二、在构建关系中深入智障儿童的内在意识 　　真正有效的教育需建立在师生彼此信任、相互理解的基础上，只有让智障类儿童真正地接受教师，才能搭建心理辅导的桥梁。智障类儿童对于周围的世界和人物缺乏基本的价值判断，与人交往时或是疯疯颠颠、毫无顾忌，或是畏畏缩缩、胆小畏惧；对于教师的要求，他们也常难以理解，无法形成有效的认知，因而无法与教师形成正面而有效的沟通。这就要求教师要多从学生的角度出发看待问题，多关心、爱护这类学生，通过语言沟通抚慰、身体拥抱接触，让这类学生真正感受到教师对他们的关爱，或者通过与他们一起参与游戏，建立良性互动关系。 　　仍以上文的小赖为例，学生小赖在游戏的过程中遇到障碍与困难时，笔者立即出现在他的面前，通过“你真棒”“做得好”“你可以试试看”等语言来不断激励他，还一边做游戏，一边唱儿歌给学生们听，让小赖在参与活动的过程中不感觉到孤独，深刻地体会到学习的乐趣，从根本上化解了他在老师、同伴面前的紧张感，最终对老师产生信任，改善了师生关系，为日后教育方法的实施奠定了基础。 　　三、在探寻根结中了解智障儿童的行为源头 　　任何一种问题或现象的产生都有内在深层的缘由。每个生命个体都有不同的生活经历，造成智障儿童问题的原因不是千篇一律的。在教学过程中，教师可以结合家长的力量，从不同的侧面了解学生的生活环境、生存现状，立体化分析其性格形成的缘由，从而更有针对性地进行引导。在一次与小赖父母的交流中，笔者得知小赖曾经在医院接受治疗的过程中受到严重的惊吓，此后父母又过于溺爱，导致他产生了自卑、焦虑、恐瞑等问题心理。了解这些情况后，笔者立刻与其父母进行沟通，要求他们立即改变自己的教育方式，适当地放开对孩子的“越俎代庖”，在不同的环境给予孩子一定的自主活动空间，培养孩子的独立性。这次沟通起到了非常好的效果，笔者不仅了解了小赖目前存在的问题以及形成问题的原因，更重要的是与家长的沟通，为孩子寻找到了一种更加契合其实际的教育方法。从小赖后来的表现来看，父母的转变起到了至关