普通高中学术型教师的培养策略.docVIP

　　普通高中学术型教师的培养策略 摘要：培养一批有学术研究意识和能力的中学教师，既是课程改革的呼唤，也是学校发展、教师成长的需要。本文从教师专业发展着手，着重从分层错位发展策略、自助规划成长策略、名师领衔团队策略、风格塑造课堂策略四个方面介绍普通高中学术型教师的培养策略。 中国 9/vie 　　关键词：学术型教师；教师专业发展；培养策略 　　中图分类号：G637 文献标志码：A ：1673-9094（2017）04B-0042-05 　　在中学营造一个有序、健康、活跃的学术氛围，培养一批有学术研究意识和能力的中学教师，既是课程改革的呼唤，也是学校发展、教师成长的需要。多年来我校致力于师资队伍建设，更在名特教师培养的机制与方法上积累了较为丰富的经验，成为省内重点高中依托教育研究实现“跨跃式发展”的典型，并被授予江苏省首批教师发展研究基地称号。 　　转瞬间，学校建校至今已走过18个年头，当年的青年教师纷纷步入中年时代。岁月的流逝带走了激情与初心，职业倦怠如期向教师们袭来。如何在新起点上更新理念、创新形式、突破瓶颈、提升境界，使“研究型学校”特色建设更上新台阶，使教师的发展更上一层楼？基于目前国内外教师培养目标的研究，我们设定“学术型教师的培养”的目标，以期在“研究型学校”文化塑造以及师生和谐成长、学校可持续发展等方面获得更为持久的动力、更为显著的成效。本文就我校为实现所设目标、在实践中形成的学术型教师的培养策略，谈谈笔者的管中之见。 　　一、分层错位发展策略 　　由于教师在年龄结构、专业能力等方面的差异，一体式的集中培训既不能满足不同层次教师的发展需求，也不能充分挖掘他们的潜能。我校以“研究型学校”为载体，以“学术型教师”为目标，以“金字塔”型师资队伍为框架，以“夯实塔基”“强固塔身”“构筑塔尖”[1]为方向，针对不同发展阶段的教师提出分层错位发展策略。 　　1.“夯实塔基”，加强职初教师技能培训 　　为新上岗教师配备资深教师进行学科上岗带培，即“新老教师结对”，这是第一层次的“敲打”，有助于新教师进入角色、站稳课堂、夯实基础。学校要求加强师徒互动交流，特别是鼓励互相听课，徒弟认真学习师傅的经验，师傅仔细观察徒弟的课堂教学，发现问题及时解决。教学师徒间形成的合作式教学形式，使新教师在教学中少走弯路，并快速完成从模仿到创新的教学过程。 　　学校定时定点开展沙龙活动，通过专题讲座、主题论坛、案例研讨、读书交流等方式，浸??学校文化、锤炼教学基本功、提升师德修养，加快青年教师的成长。此外，学校领导注重考察青年教师的随堂课，在课堂打磨过程中让青年教师教育教学技能实现突破。 　　2. “强固塔身”，提升梯队教师专业素养 　　第二层次的“激励”是指帮助教师突破职业倦怠，为成长积累资本。一般来说，教师在三、四十岁时会进入职业倦怠期。为增强这个层次的教师发展后劲，学校将他们与名教师结对。例如，学校加强教科梯队工作，要求有较强科研能力的教科员在关注教育改革前沿的同时指导青年教师开展教科研工作；督促热爱教育科研的教科中心组成员做好学校与个人课题研究工作，争取在核心期刊发表论文；对于教科协助组老师，学校要求他们向教科名师看齐，并安排教科师傅指导其撰写论文。教科名师的帮扶，使教师实现从合格教师向骨干教师的转变，实现从“量变”到“质变”的飞跃，并为其步入名优教师队伍积累了“资本”。 　　学校通过文化建设，着力提高教师的职业素养和教育技能，进而提升其幸福感和职业认同感。例如学校组织教师文化活动，开展了“寻找身边教师的闪光点”“精彩校园随手拍”摄影大赛等活动，这些活动提升了教师的素养，拓宽了教师的视界。 　　3.“构筑塔尖”，发挥名特教师引领作用 　　学校充分利用校内名优教师资源，通过他们的“传、帮、带”，使一批有潜力的骨干教师再上台阶、快速成长。通过“名师高徒”活动，我校为教坛新秀与教学能手配备名特教师，有力地推动各层面教师的科学发展。这是第三层次的“自觉”，教师们在潜移默化中向名特教师靠拢，是更高层次的结对。例如，杨春华老师与吴江历史工作室领衔人唐琴老师结成师徒后，在唐琴师傅的引领与督促下，杨老师近三年在全国中文核心期刊上发表论文6篇，教育教学影响面日益扩大。正是这种模式为学校培养了更多名教师，名特教师的“传帮带”作用还渗透到青年教师专业成长的方方面面。 　　学校为骨干教师把好业务评审关，在广泛发动教师申报名特教师的基础上，鼓励各级带头人对照条件积极准备。通过学校预申报、材料整理、集体培训和个别指导等具体措施，掌握每位教师的真实情况，及时为他们开具个性化的“成长”处方，帮助其发现并弥补缺口。 　　二、自助规划成长策略 　　教师的成长既受外部环境的影响，又受其自身条件的制约。规划发展，不仅是教师成长、成功的内在需求，也是其主