(黄义萍)关于单元主题阅读课堂教学的行动研究[1].docVIP

关于单元主题阅读课堂教学的行动研究 广西桂平市逸夫实验小学 黄义萍 作为这个时代的教师所面临的学生不再是什么都不懂的孩子。教给孩子什么？怎样去教？是我们教师必须深思的问题。新课标明确指出：“一切为了孩子的终生学习和发展奠基。”随着课程改革的深入，课外阅读对于学生成长的重要意义已经人人皆知；《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求，并且特别在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 记得刚拿到《新语文主题阅读》和《经典颂读》这两本读本时，我内心充满疑虑和困惑：有什么方法可以在突出主题的前提下提高学生的阅读效率？在2010年秋季期和2011年春季期，我校陈校长带领 “冬寒工作坊”的优秀教师何玲老师和李雪丽老师到各乡镇开展阅读教学交流和专题讲座，在听了何老师的《买火柴的小女孩》和李老师的《渔歌子》这两节主题阅读课后，我茅塞顿开、豁然开朗，让我找到了一条能将课堂教学与主题阅读相融合的尝试之路——批注式阅读。我把批注式阅读的方法逐步贯穿到我的日常教学中，边尝试边改进。一年多来我的课堂尝试以“读文—批注—交流—分享”这样的教学模式来指导学生进行批注式阅读。 读文 领会单元主题 “主题式阅读教学”以单元主题为魂，让学生在同一主题下进行大量的阅读，不仅在知识的海洋里拓展了学生的视野，而且陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格！ 读单元主题：每个单元的开篇课，我都采用多种方式让学生读通读透单元主题，领略单元主旨意蕴，从而把握好单元主题，为学习后面的文章作好铺垫。如三年级上册第八单元“爱的旋律”中，我在教学时采用全班读、男女生读、个人读、批注式双主读，最后背诵单元导读。这样一来，学生通过不同方式、不同层次地读，充分领会单元主旨，明白这一单元的学习方向，对以下的课文学习起来也就比较得心应手了。 读课文：释家说：“静能生慧，慧能生智”。在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使课堂处于一种思维活跃的安静状态。新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”我在课堂上适时安排学生默读，可默读整个单元的课文，可精选其中自己感兴趣的某篇课文或某个段落进行默读，边默读边思考：“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”当学生读完课文时，已经是胸中有物，也就有了要说点什么或写点什么的欲望了，老师只要顺水推舟：“读完课文，你一定有话想说吧？那么，把你想说的用批注的方式表达出来，在课文相关的地方留下你读书的痕迹吧！”水到渠成，教学流程自然而然就由读到批。 读《新语文主题阅读》：全语言教育的思想告诉我们，在语言学习当中让学生主导在语言学习中的地位，语言学习的内容要宽广，不能局限于教材，而要内外结合。例如：学习三年级下册《掌声》一文时，补充了《一根细细的红线》《在等你说谢谢》两篇文章进行拓展阅读。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句，激发了学生懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，进一步领悟本单元主题“爱的旋律”的深刻意蕴。 读《经典颂读》：经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。在语文课堂教学中，我重视并加强经典与现代文的阅读朗读训练，如在教学《桥》这一课时适时指导学生诵读《正宫.塞鸿秋.山行警》《你是人间的四月天》，并鼓励他们熟读成诵，让他们理解课文思想更有广度与深度。 二、批注　留下读书痕迹 徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”我们在阅读教学过程中，注重指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写、促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈划批注”来“潜心会文。”在指导学生阅读时，要求学生边读边写下即时的感受，把自己的感受整理成文字，倾注于笔尖，让心灵最深的感动跳动于纸面，有力地完成了阅读到心灵到抒发的过程。 学生进行“批注式阅读”之前，我自己首先对文本进行比较深入的批注，在引导学生批注时有的放矢，给学生批注的内容提出合理的建议。在学生进行“批注式阅读”的过程中，我深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。例如，在学生批注式阅读“心灵深处的感动”为主题的文本时，我对文本事先批注后，有意识地引导学生从“品读令人感动的语段”、“谴词造句”、“表达方法”、“环境描写”等方面进行批注。只要有了提前的批注，在学生自述批注成