小学音乐课五分钟展示表演的实践研究.docVIP

　　小学音乐课五分钟展示表演的实践研究 摘 要：面对学生羞于表演、不敢表演的现状，引发的一系列关于激发学生表演欲和合理培养的思考，通过对展示表演合理把握的考量，对部分学生的问卷调查和构建“表演机制”以及多元评价等方面来充分调动学生的表演积极性，从而从五分钟小时间窥见一个大世界。 中国 9/vie 　　关键词：课前五分钟；表演欲；建构机制；多元评价；能力提升 　　我的所“见”…… 　　现在的小学生生活优越，从小就见多识广，文明懂礼。接触的新事物多了，待人接物、处事做人上自然表现出色。本以为这样的学生在音乐课上的活动表演，甚至是大型场合的表现会是自然大方、自信满满的。然而，让笔者感到意外的是，在音乐课堂上，却看到了以下一些镜头： 　　【镜头一】有一次期末考核，我要求每个学生演唱一首课本中的歌曲，当叫xx同学演唱的时候，他就是不肯站起来，于是我课后找他让他唱给我一个人听，他还是一声不响，最后经我再三做工作，才终于开口说：“不敢唱。”而且眼眶已经湿润了…… 　　【镜头二】有一次三年级的音乐课上，当学唱完歌曲《顽皮的杜鹃》这首歌，我问：“谁愿意上来当这只顽皮的杜鹃，表演一下？”我话音刚落，全班一片寂静，课堂气氛变得十分尴尬。 　　在一次研讨活动中，有一个环节是谈我们教学中的疑难问题，我谈了我教学中所看到这些现象，同时也谈了自己的困惑，没想到，其他学校的音乐老师也是深有同感。我们究竟如何打破此种现状？《义务教育音乐课程标准》中指出：在音乐教学中应注意培养学生自信地演唱、演奏能力及综合性艺术表现能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。结合当前实施的新课标对学生“音乐表现”的这一要求，打开学生嘴上这把牢固的“锁”，我花了一年多时间尝试了40分钟课堂的――“课前五分钟表演”的实践研究。 　　我的所“思”…… 　　“课前五分钟表演”建造了一座师生沟通心灵的桥梁，使音乐课中的音乐学习变得轻松快乐；建造了一座联系学生课内外音乐学习的桥梁；为学生创造了宽松、和谐的学习交流环境，让更多的学生感受到音乐艺术的美妙。音乐课上，学生或唱、或跳、或奏、或演，通过对音乐的表现，使学生能够充分地展示自我，获得美的享受和成功的愉悦，从而让音乐课成为师生都喜欢的“音乐课”，成为能促成学生全面、和谐地发展的美育教育课程。 　　我的所“行”…… 　　发现问题，了解动机，是解决问题的先决条件。因而在2014学年开学初，我对全校三年级三个班的学生开展了一次问卷调查。调查的目的旨在了解学生音乐表演时的心理状态、特点与成因。我一共设计了5个题目，发放问卷89份，回收且有效的为89份，有效率为100%。 　　在问卷调查中，面对“如果有机会让你在音乐课堂上当众表演，你会选择大胆表演吗？”这一问题，有65.2%的学生选择了“会”。在问卷中问及“在欣赏音乐时，你的想法和老师不一致时，你是否会提出来”的时候，89位学生中，只有31.5%的学生选择了“会”。在音乐欣赏中，不敢发表自己的见解，这从一个侧面说明，很多学生对自己的表现缺乏自信，当然也包括音乐课中的表演，针对这些问题，制定了“五分钟表演”活动体系。 　　（一）形成管理体系，构建“五分钟表演”的保障机制 　　为保证音乐课前五分钟表演活动的顺利开展，同时也为了在活动过程中取得成效，我制定了要求和评判标准，充分发挥班里小干部的作用，合理规划，建立起各种保障机制。 　　1.强化分工和管理，提高表演的“质” 　　合理、有效的课堂管理是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。为了能使学生在有限的时间内尽可能发挥其学习主动性，让“课前五分钟表演”价值得到提高，我们必须通过一系列针对性的策略，有效分工和管理，优化“五分钟”管理，提高表演的质量。 　　2.合理规划和落实，安排表演的“量” 　　教师指导音乐课代表，根据学期初布置的要求，在全班学生自主申报的基础上，将表演的内容和项目进行梳理和汇总，然后在班内公布，由全班学生共同监督，按规划开展课前五分钟的表演活动。这样做，学生学期初就知道了一学期的表演活动，这样就有足够的时间去准备“五分钟的表演”了，避免了临时通知，临时准备，无法保证表演质量的弊端。 　　（二）开展多样化的表演活动，健全五分钟表演的活动机制 　　五分钟表演的成功与失败，往往在很大程度上取决于表演活动形式的选用和组合。因此，根??人少便于表演，易于按学生的兴趣、喜好开展表演活动的特点，采用以下几种常见的形式：（1）唱歌表演；（2）器乐演奏；（3）舞蹈表演；（4）小品表演。 　　（三）进行多元化的评价，完善五分钟表演活动的评价机制 　　表演过程也是学习的延伸，是对学生学习积极性调动的良好时机。大多数学生乐意表演，但往往存在怕羞、怕错而不敢开口的心理