学生缺乏写作素材的原因及解决策略.docVIP

　　学生缺乏写作素材的原因及解决策略 [摘 要]在习作过程中，学生常常因为缺乏写作素材而无法完成习作。教师需要分析原因，并想方设法地丰富学生的生活，教给学生观察事物的方法，让学生养成勤于积累的习惯，从而提高学生的习作能力。 中国 9/vie 　　[关键词]习作素材；丰富生活；观察方法；积累 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [] 1007-9068（2017）10-0078-02 　　在习作课堂上，学生蹙眉咬笔、抓耳挠腮、冥思苦想的现象并不鲜见，而学生习作的最大“拦路虎”是没有素材。所以，在小学生的习作中，我们看到的要么是陈词滥调，要么是胡编乱造，把发生在别人身上的事移植在自己身上，或凭空捏造事实，要么是“以不变应万变”。 　　《义务教育语文课程标准》指出，习作（小学阶段）的阶段性目标是“留心周围事物，乐于书面表达”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得较为有趣或印象最深，深受感动的内容写清楚”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。也就是说，习作就是“我手写我眼”“我手写我心”的过程。它本应是轻松而快乐的，为何却有不少学生觉得没有写作素材呢？下面，我结合教学实践，谈谈自己的一些看法。 　　一、缺乏写作素材的原因 　　（一）学生生活过于单调 　　由于现在很多学生都是独生子女，在家中，他们一个个都是家庭的“小太阳”，家人都围着他们转，给他们很多的关爱。其实，这也剥夺了他们的自由、快乐的生活，剥夺了他们参与生活、感受生活的权利。当他们想拖地时，马上有人抢过拖把，当他们想洗碗时，马上有人夺过抹布。听到最多的话是“你只要好好学习就行了”“赶快去弹钢琴”“快去上兴趣班”等，家务事根本不需要他们做。双休日偶尔空闲，他们也会宅在家里的沙发上看电视。有的学校考虑到安全问题，连最起码的春游、参观等活动都取消了。学生的生活，就只剩下学校、家这两个地方。回想我们的童年时代，那时候课业负担远没有现在重，根本没什么“兴趣班”“特长班”之说。放学后，打弹子、踢毽子、跳房子、滚铁环；周末放牛、打猪草、栽秧、割稻子、上山砍柴、下河摸虾……虽然物质生活贫乏，但作为孩子，感受到的是快乐，有着丰富的经历。跟我们相比，现在的孩子正如鲁迅所说“只看见院子里高墙上的四角的天空”。他们生活单调，自然缺乏写作素材，也就“巧妇难为无米之炊”了。 　　（二）缺少细致的观察 　　由于小学生还不够成熟，加上没有掌握正确的观察方法，他们观察事物时会很粗糙，难以抓住事物的本质。观察大桥，只会说“真长啊”；观察烟花，只会说“好美啊”；观察小动物，只会说“真可爱”……至于桥如何之长，烟花如何之美，小动物如何之可爱……他们全说不上来。他们的视线也是“直”的，只关注主体，不在意那些重要的枝节。观察花朵时，只看花瓣，不看花萼，不看枝干，不看绿叶；观察某件事情，只看事情的主要经过，至于事件发生的环境、围观人的反应等他们根本注意不到。缺少细致的观察，也会让学生觉得没有写作素材。 　　（三）没有养成积累写作素材的习惯 　　六年级上册第一单元的习作题中有一个话题是“写暑假生活”。乍一看题目，有不少学生很激动，觉得这个题目好写，因为“暑假我跟爸爸去了北京”“暑假我学会了溜旱冰”。可??教师问起“在北京看到了哪些景物，对玩的地方都有什么印象”时，学生却尴尬地搔搔后脑勺“忘了”；当问起“是怎么学会溜旱冰的”，学生却只会笼统地说“就那么学会的，具体的经过我忘了”。小学生的记性是比成人好些，但他们的忘性似乎也比成人更大些。这也是他们这个年龄的心理特点决定的。遇到可写的材料却没有及时地记录下来，时间久了就遗忘了。没有养成积累材料的习惯，这也是学生缺少写作素材的原因。 　　二、解决缺乏写作素材问题的策略 　　（一）使学生的生活丰富起来 　　1.开展多彩的活动 　　在家庭中，可以开展“争做家务事”“今天我当家”“击鼓传花”“给妈妈洗脚”等活动。在学校，可以和其他学科教师合作，在学科教学中开展竞赛活动；可以就某个有争议的话题开辩论会（如“小学生使用智能手机是好还是坏”）；可以玩成语接龙、写“王”字等游戏；可以举行拔河、象棋、篮球等比赛；可以结合节日开展相关活动（如劳动节打扫教室、儿童节进行文艺表演）。在校外，在做好安全工作的前提下，可以带领学生春游、研学、爬山、钓鱼，丰富学生的业余生活。通过多彩的活动，充实学生的生活，就能丰富他们的“素材库”。 　　2.捕捉生活中的精彩 　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要让学生当个有心人，注意观察生活，感受生活。早上可以观日出朝晖，傍晚可以看日落晚霞，夜晚可以赏月亮、数星星；可以抬头看天空的燕子，可以低头看地上的蚂蚁；可以感受轻柔拂面的春风，可以沐浴酣畅淋漓的夏雨。甚至可以观察一杯清茶从沸水倒入时茶