第1讲向儿童学习.ppt

儿童概论 四、课程内容 具体课程内容 儿童观 儿童的认知 儿童的道德 儿童的权利 儿童的自我 五、学习方法：反思和阅读 第一讲 向儿童学习 教育中两种典型儿童观 一、教育儿童：作为教育对象的“人” 把儿童看作是被教育的对象，成人是儿童的教师，教育就是使儿童成为成人。 二、向儿童学习：教育的对象是人 把儿童看作是虽不完善但完整的人，成人在儿童面前要保持谦逊、谦卑，教育就是成人：培养完善的人。 童话作品1：张天翼，《宝葫芦的秘密》 《宝葫芦的秘密》中的儿童观 童话作品2：圣埃克絮佩里，《小王子》（Exupéry,s. Le Petit Prince） 一个东西因为什么会对我们如此重要/有意义？ “这些大人真奇怪” “这些大人真奇怪” “这些大人真奇怪” “这些大人真奇怪” “这些大人真奇怪” “这些大人真奇怪” 原来我那一朵只是普普通通的一朵玫瑰花罢了 《小王子》中的儿童观 两种儿童观 一种观点是把成人的世界看成是完善的东西，而要把儿童领入这个世界；从这种观点出发，便产生了强制和冷酷； 另一种观点是，意识到自己的生活的不完整和不能满足，而不想让下一代人重蹈覆辙。从这种观点出发，便产生了解放和爱。 用眼看到只能是“教育的对象”，重要的东西——人性，只有用心才能看见。只要你真真地和儿童建立情感的联系，这种联系使你看到的是独一无二的，你就能看见儿童的心灵。 虔敬的、欣赏的、向儿童学习的 * * 课程介绍 一、课程性质 本课程的视角：从人性看儿童 本课程的基本思路： 以儿童观人性、以人性观教育 二、课程目标 理解儿童、喜爱儿童、敬重儿童 三、课程联系 价值判断-实践理性 事实判断-理论理性 教育应如何对待儿童 儿童是什么 儿童概论 儿童发展心理学 儿童是教育的根据 成人世界是教育的根据 把教育作为影响儿童成长的因素而考虑教育问题 把儿童作为教育的对象而考虑儿童的问题 儿童概论 教育概论 A B 客观世界：认识 社会世界：规范 主观世界：自我 人的权利 1.贝克：《儿童发展》，南京：江苏教育出版社，2002 2.帕帕拉：《发展心理学》（英文版），北京：人民邮电出版社，2005 3.皮亚杰：《发生认识论原理》，北京：商务印书馆，1995 4.皮亚杰：《儿童的道德判断》，济南：山东教育出版社，1985 5.科尔伯格：《道德发展心理学》，上海：华东师范大学出版社，2004 6.杜威：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，1990 7.卢梭：《爱弥尔》，北京：商务印书馆，1999 8.王承绪：《西方现代教育论著选》，北京：人民教育出版社，2001 9.任钟印：《西方近代教育论著选》，北京，人民教育出版社，2001 10.范梅南：《儿童的秘密》，北京：教育科学出版社，2004 11.圣埃克絮佩里：《小王子》，上海译文出版社，2005； 12.三联书店：《读书》（月刊）； 13.王本余：《教育中的儿童权利及优先性研究》，博士论文 第一命题：儿童是人 / I AM A MAN 比之把儿童当作人来对待，儿童不被当作人的历史要长得多，乃至今天的教育中，这依然是个明显的缺陷： “尽管教育以人为对象是尽人皆知的经验事实，然而，迄今为止的教育史表明，虽然从来没有人否认教育对象是‘人’，但未必都把人当作‘教育对象’，也未必都把教育对象当作‘人’对待。” （陈桂生：《教育原理》，上海：华东师范大学出版社，2000：13.） 王葆的成绩不是很理想，钓鱼钓不过别人，数学成绩常常拖小组后腿，科技小组里他干活也毛手毛脚，被老师批评，被同学取笑，王保心里憋屈得不行了，他多希望自己门门成绩优秀、钓到很多鱼、成为科技竞赛标兵啊！ 现实环境中的诸多不如意的事情让王葆开始了幻想，希望在幻想中能够冲破自己的不足，实现个人理想的最大满足。于是乎，一个具有魔法的宝葫芦闯进了王葆的生活。宝葫芦凭借着它的魔力为王葆实现了许多他梦寐以求的东西。 只不过这种实现省略了个人劳动的过程，而是不劳而获的坐享其成。王葆最开始还是轻轻松松当着主人，享受着宝葫芦无微不至的周到服务，这让他省掉了很多动脑子、费时间的过程。可是，接下来情况就不那么乐观了。宝葫芦常常是敏锐地捕捉到王保心头哪怕一个细致末梢的念头，积极地把主人的想法变成现实，这种生活王葆可有点适应不了了，王葆只是希望宝葫芦帮自己实现一些自己力不能及的事情，自己感兴趣的事情还是希望亲自动手。而且王葆是一个关心集体的孩子，这就与宝葫芦的处处利己主义发生了冲突。 矛盾出现了，闹剧出现了，宝葫芦由宝物变成了王葆的灾星，让王葆失去了朋友，失去了自己做人的诚实、正直。最后，王葆在公开宝葫芦的秘密后才终于得到了解脱。 幻想让《宝葫芦的秘密》插上了想象的翅膀，从现