基于布鲁纳结构课程理论下中高职专业课程衔接策略研究.docVIP

　　基于布鲁纳结构课程理论下中高职专业课程衔接策略研究 摘 要：依据布鲁纳结构课程理论，结合中高职院校人才培养目标、专业课程设置、中高职教学计划，通过对江苏苏中和苏北六所中职学校和六所高职院校的调研，对中高职课程衔接存在的问题进行了分析，针对调研结果和存在的问题，提出了通过专业课程体系一体化设计、专业课程内容的衔接及专业课程标准的衔接等三方面构建我国中高职专业课程体系衔接的实践框架策略。 中国 9/vie 　　关键词：布鲁纳结构课程理论；中高职专业课程；衔接；策略 　　作者简介：吴波虹（1974-），女，江苏南通人，江苏财经职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育、市场营销；庄小将（1972-），男，江苏南通人，江苏财经职业技术学院副教授、博士，香港科技大学访问学者，研究方向为高等职业教育、技术创新。 　　基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“云计算环境下中高职课程衔接的有效课堂教学研究”（编号：2015SJD717），主持人：庄小将；江苏省高等教育教改研究课题“经济新常态下高职学生创业型人才培养机制研究与实践”（编号：2015JSJG533），主持人：庄小将；江苏省教育科学“十二五”规划课题“高等教育供应链视角下的高职课程结构优化研究”（编号：B-b/2015/03/079），主持人：吴波虹。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A ：1001-7518（2017）05-0083-04 　　高等职业教育培养“基本型+提升型”的人才，它们既是具有一线生产理论基础知识，又具有技师型、复合型、应用型高素质技术型人才，已经成为经济新常态下区域经济发展的人才需求的重要来源。中高职的全面衔接可以解决目前中职生毕业“求学无门”，而且为应用型高素质技术型人才提升发展的空间，同时也为地方产业结构调整和转型升级提供足够技能型人才储备。如何建立中高职的全面衔接，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要与现代产业体系相适应的职业教育体系，为此江苏省教育厅2013出台了《省教育厅关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》及江苏省政府2015年出台了《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，并进行中高等职业教育“3+3”分段培养、中职与普通本科“3+4”分段培养、高职与普通本科“3+2”分段培养及高职与普通本科联合培养的衔接试点。无论是“3+3”分段培养、“3+4”分段培养还是“3+2”衔接试点，专业课程衔接是中高职人才培养的核心，专业课程的衔接，能最大程度的使中职与高职之间建立起实质的联系。但是由于中职和高职是两个独立及不同类型办学的主体，中职阶段与高职阶段均有相对独立的人才培养方案。通过对江苏省部分中高职衔接的学校进行调研发现，课程结构衔接不上、课程内容衔接交叉重复、教学模式单一、课程考核不适应等一系列问题。针对相关问题，结合布鲁纳的结构课程理论来进行中高职专业课程衔接，可以使中职与高职两个层次培养目标的实现途径有机统一。 　　一、布鲁纳的结构课程理论概述 　　杰罗姆?布鲁纳是美国著名的心理学家、教育学家，他根据对不同学生的调研和分析以及在教学过程中的实践，主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。他主要强调学生学习的主动性和学生认知结构的重要性。学生在不同的阶段要选择适合各阶段学生学习的知识，根据自己能力，以及自己的专业特质来选择“阶梯性”的知识。杰罗姆?布鲁纳认为学生在选择自己的专业学科时，一定要了解自己的专业结构、课程的特点，把所学各门学科的内容和要求按程度深浅划分为不同的层次，为学生的理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序激发学生的内部学习动机，从而使课程在递进的过程中又会有螺旋交叉的内容出现。结合布鲁纳的结构课程理论，根据中职和高职不同阶段学生不同的认知结构，进行不同知识和内容由浅入深、由易到难、由具体到抽象的衔接。首先从一体化人才培养方案出发，将中等职业教育的良好的职业道德、操作性、实用性与高等职业教育的素质、知识、能力与技能整合，使两者的内容具有一定的层次结构，同时课程具有连续性，又要体现发展性。其次中高职衔接学科体系的设计，要具有一定的逻辑体系，避免了中高职课程内容的重复。最后中高职课程体系衔接要紧密联系市场和社会的动态，为学生可持续发展和终身发展打下基础。 　　二、中高职课程尚未有效衔接的主要表现 　　本文结合布鲁纳的结构课程理论，以及覃岭、肖凤翔、李宗宝、周丽等学者们针对课程结构理解，设计了相关访谈问卷及调研问卷，于2015年4月至6月在江苏的苏中和苏北六所中职和六所高职院校进行了抽样调查和访谈。这十二所学校有全国示范高职院校、有全国重点中专学校、也有一般的高职院校和一般的中职学校，所选的十二所学校都具有典型性和代表性。接受调查和访谈的对象主要是中高