基于匹配性视阈下的教学评价改革.docVIP

　　基于匹配性视阈下的教学评价改革 [摘 要]教学评价体系能否从教师与学生的专属特质出发，是否能实现教与学的良好匹配，将直接影响教学效果。当前的教学评价体系在方案、过程、方法和结果处理等方面出现了不匹配的现象。教学评价必须以匹配性为前提，建立在促进发展、注重参与、引发信任等基础上才能正常发展。 中国 9/vie 　　[关键词]教学评价；匹配性；改革 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [] 2095-3437（2017）02-0163-03 　　一、?群?解读――教学评价要实现教-学匹配 　　关于教学评价的定义较多，不同时期、不同的人对其界定不尽相同。从评价的内容看，有的认为教学评价是从事实与价值两方面对教学活动加以判断的过程与结果；有的认为教学评价必须以教学为依据，对教学活动进行过程与结果的判断；有的则认为教学评价应按某种目标，采取必要的手段或方法，对教学进行系统考察或判断。从评价的对象看，有的认为教学评价的对象仅局限于学生，有的认为评价的对象局限于教师，有的则认为教学评价的对象倾向于教师的教与学生的学。 　　在教学评价的实践中，通过对教学过程师生系统的考量，能对教师的教和学生的学做出某种价值判断，并能以此促进教师教学水平的提高，促进学生的成长。具体而言，教学评价要顺应师生个体的情感态度、个性差异，注重教学过程的动态变化因素的考量，强调定性与定量相结合的开放的评价指标和多元的评价方法，最终促进师生共同发展与提高。 　　二、现状透视――教学评价中的不匹配性 　　教学评价在促进教师和学生发展方面，理应发挥重要的作用。但通过调查笔者发现，师生对教学评价的态度和认识却并不尽如人意。 　　（一）师生对当前教学评价的接受程度 　　师生对教学评价的接受程度对评价活动的开展影响极大。调查显示，绝大多数教师和学生认为评价活动十分有必要，也有极少数教师认为没有必要，小部分学生对师生的评价并不积极，表现出一般或无所谓的态度，这与其所在的学校环境、班级环境等有直接的关系。但总体来看，师生对教学评价持接受的态度。 　　关于教学评价能否促进教师和学生发展，调查结果显示，近四成的师生认为，教学评价对促进师生共同发展有很大的影响；有六成的师生认为有一定程度的影响；极少师生认为教学评价不能促进师生发展。可见，绝大多数教师和学生认为教学评价可以促进师生的发展。极少数的教师没有真正认识到教学评价的价值，主观上认为评价对自己的教学与学习改进意义不大，甚至把“被评价”看作一种负担，当成一种压力，内心上抵触或排斥教学评价。 　　（二）师生对当前教学评价的主观看法 　　教师方面。调查显示，有近三成的教师认为当前的教学评价能反映自己的教育教学水平，有近五成的教师表示当前教学评价与自己的教学并不吻合，近二成的教师认为教学评价远离自己的教学实际，这表明教学评价现状不尽如人意。 　　作为教学评价的要素，如评价内容与标准、方法等，决定着评价质量的好坏。然而，调查显示，只有近四成的教师对评价内容表示满意，约有一半的教师表示评价标准较为符合教师的现实，只有四成的教师认为评价的指标较为适当，只有一半的教师认为评价程序合理。这充分说明当前的教学评价在很多方面存在一定的不足，许多操作并不适合当前的教育教学现实。 　　另外就评价结果的反馈情况。调查结果显示，只有一成的教师表示评价结果能及时反馈给教师本人，有九成的教师认为学校没有对“教学评价”进行再评价。以上结果综合说明，当前的教学评价结果不透明，标准不一，方法不适合，不能真实地反映教师的教育教学状况。 　　学生方面。调查结果表明，当前的教学评价并不能反映自己的学习情况。有七成的学生表示，评价适合自己，有两成的学生认为当前的评价方法不适合自己的学习，而且增加了自己的学习负担。学生对考试等问题较为敏感。调查结果显示，有四成的学生认为目前的测试存在许多问题，如题型、评分标准、客观题等，测试不能很好地反映自己的学习程度。 　　同教师反映的一样，近一半的学生认为评价结果很少及时反馈给自己，有近二成的学生认为不能反馈评价结果。以上表明，当前的教学评价只会增加学生的负担，并不能促进学生的发展。 　　三、现状剖析 　　（一）教学评价方案陈旧 　　教学评价方案是否科学，关系到教育教学工作的成败。由于教师和学生的特点、兴趣、爱好各异，教学评价方案难以客观制定。调查结果显示，大多数学校在教学评价方案制定前，并没有按广大师生的需求进行，也没有让师生广泛参与，更没有让评价专家或学者前来指导。评价方案主要是由几位学校的领导照搬照抄传统评价，并加以改造而成，一线的教师和学生并没有参与其中。如此设计的师生教学评价，不适合教师和学生的要求，教学评价变成了统一的标尺，同一个模式，没有针对性。 　　（二）评价方法多而乱