在小学数学教学中创设教学情境引导自主学习.docVIP

　　在小学数学教学中创设教学情境引导自主学习 摘 要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”发展与教育心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此，培养学生的学习兴趣，让学生自主学习知识显得尤其重要。 中国 1/vie 　　关键词：数学教学；教学情境；自主学习 　　在传统的数学教学中，却存在着诸多的弊病，如教学形式过于单一，师生关系淡薄，教学内容脱离生活实际等，不但不能有效地激发学生的学习兴趣，教学效果差，而且出现了学生对学习的厌倦。因此在小学数学教学中要注意对学生学习兴趣的培养。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中通过创设各种教学情境的几点体会： 　　一、创设平等和谐的课堂情境，是激发学生自主学习的基础 　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在课堂教学中，尽最大的努力使每一个学生都参与到教学中来，鼓励他们积极发言，不管正确与否都要给予表扬，使他们的个性潜能得到充分的发挥，学生才能把精力放在学习上，成为愉快的学习，主动地探究。特别是对学困生更要关注，多引导、鼓励他们表达自己的感受和体会，多与他们沟通，不挖苦、不讽刺，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。 　　如我讲“角的认识”这一节公开课中，课堂上让学生在教室找到生活中的角，一位学生居然把角的标着贴在了一位听课教师的衣领角上，这样一来课堂气氛融洽，吸引同学们的注意力，激发了学生的自主学习的积极性。通过类似问题的创设，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性非常高，既拉近了师生间的距离和感情，又达到了教学目的。 　　二、创设问题情境，是提高学生自主学习的前提 　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一名数学老师。在教学中就是要善于不断地观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望。提出的问题要使同学们感兴趣且具有好奇心。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。 　　如在上“角的认识”这节课时，可以让同学们在学习生活中发现数学、认识数学。 　　问：你们下课后要干什么？ 　　同学们：到操场上做游戏。 　　问：都玩什么？ 　　同学们：踢足球、打篮球…… 　　问：你们的场地上有“角”么？在你里？是什么样子的？ 　　这样通过贴近生活的提问引导同学们发现、理解什么是角。学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃，自主学习的积极性就提高了。 　　三、创设竞争性情境，是激发学生自主学习的关键 　　一堂课如果没有创设竞争性问题的情境，那么这节课就达不到学生自主学习的高潮。因为数学主要是培养学生的逻辑思维能力和推理能力，从而发挥他们的创造力。思维总是由问题引起的，通过创设竞争性问题，使学生在比、学、赶、超的竞争环境中，充分激活他们的思维能力，因为可以说每个学生都有他的自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，因此，使每一个学生都积极主动地参与教学过程中，使所学的知识问题在辩论过程中明朗化。其实学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和数学科目的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。 　　如上能被2、3、5整除的数的特征，可以这样设计，首先请全部学生起立，然后根据学号，能被2、3、5整除的坐下，能被2整除的坐下，依次出示3、5，最后剩下质数学号，提问：老师出示什么数，同学们都可以坐下？（学生回答“1”），请都坐下。这样不但能让学生牢固地掌握所学知识，还能激发他们学习的热情。通过设计这样一个现实生活中的问题情境，既使学生参与激烈辩论中，又使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。 　　四、创设操作性情境，是激发学生自主学习的重要途径 　　苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动