在写作教学中提升体校生的人文素质.docVIP

　　在写作教学中提升体校生的人文素质 体校生的文化基础相对薄弱。许多体校生学习目标不够明确，学习态度不够端正，学习行为习惯不良，思想道德品位修养等素质有待提高。高水平竞技体育的竞争不仅仅是身体素质、技术的竞争，更是一个人综合素质的竞争。如果不重视体校生的人文素质教育，就不利于他们的可持续发展。因此作为语文教师，必须重视在语文教学中努力提升体校生的人文素质。 中国 9/vie 　　一、营造和谐表达氛围。使体校生学会为人处世之道 　　“和谐”是师生相处的基本原则，和谐相处是师生人文素质的具体展现。教师要在写作教学的活动中营造和谐的氛围，学生才能勇于表达，乐于表达，从而在实践中提高写作水平。 　　第一，教师要树立“以学生为本”的观念，从学生的立场出发，尊重关爱学生，惟有如此，才能营造出和谐的表达氛围。第二，留给学生更多的写作时间。写作课堂要以学生为本，让学生能在课堂中安静地思考写作，让学生在写作实践中提高水平。第三，教师要有宽容的精神。课堂就是一个修正错误、提高认识、提升能力的场所，教师应该宽容学生在表达中的幼稚、错误、不同的见解，教师要善于发现学生表达中的闪光点，以欣赏的眼光去鼓励学生。只有这样学生才会乐于表达，并不断取得进步。第四，建立一个有序的课堂。尊重不等于放纵，宽容不等于纵容，一个有序的课堂应该是当学生提笔书写的时候，我们似乎可以听到书写的声音，偶然有老师、学生轻声的交流声；当学生表达见解的时候，大家认真倾听，教师与学生不随意打断他的表达；当学生有精彩表现的时候，大家能给予鼓励。 　　和谐处世是心灵沟通的桥梁，是拉近人与人关系的为人处世之道。在这种充满关爱、尊重、宽容、有序的表达氛围中，学生提高了写作能力，同时也潜移默化地学会了和谐处世之道，提升了人文素养。 　　二、采用“以渎促写”的方法，丰富体校生的人文积累 　　“以读促写”中的“读”是指学生通过读教材、读人生、读生活，思考人生、收获感动、形成正确的情感态度与价值观，从而厚积薄发，促进写作能力的提高。同时通过这种细读品味有感而发的过程，学生收获的人文积累就不是空泛的口号，而是内化在行为习惯上的人文素质。 　　那么，教师如何通过“以读促写”，丰富学生的人文积累呢？ 　　第一，注重摘录背诵。体校教师固然要鼓励学生多阅读，多写作，但是这不是大多数体校生的生活常态，因为竞技训练占用了体校生更多的体力、精力和时间，他们在集训阶段确实是没有时间“破万卷”的，作为体校的教师应该首先要立足于课堂，让学生通过精读摘录去体味语言，感悟人生。例如教师在讲授《“布衣总统”孙中山》时，可让学生摘录对联：“持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟；行万里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。”这一对联除了可以让学生感受中国语言文字的优美外，还可以让学生体味到人的底气的来由。摘录不必太长，让学生能当堂背诵为宜。这样的摘录背诵低年级以教师选择为主，高年级学生自选。 　　第二，注重拓展迁移。在阅读课教学中进行写作拓展训练，可以使学生把阅读教学中所学到的知识，价值观等迁移内化为自身的认知与能力。拓展写作训练能进一步提高学生的想象力、思辨能力、创新力，深化学生的人文认识。 　　阅读课中的写作拓展训练要特别注重思维训练。教师要教会学生运用一些思维的规则去分析思考，例如因果分析法、比较分析法、辩证分析法等。如在阅读课《为遇难同胞下半旗志哀，中国挺住》的教学中，教师可以讲授辩证分析，辩证分析就是对立统一、运动转化的分析。在学生充分理解辩证分析法后，教师可布置《当失败遇到成功》这个作文题目。有个羽毛球队的学生这样写道：“当李宗伟遇到林丹，当失败遇到成功，只要愿意付出，愿意坚持，终有一天失败也能转化为成功。”教会学生一些分析方法，并让学生联系自己的生活体验在写作中运用，这样，在提高学生的思维能力的同时，也内化了人文素质。 　　三、设计有效的作文题目。激发体校生进行人文探究 　　人文素质教育的目标是要教会学生怎样做人，要引导学生“以人文本”思考自我的价值、理清自我与他人、人与自然、人与社会的关系，教师要以此为据设定题目。由此，教师在设题时要注意以下三点。 　　第一，设定以提升体校生人文素质为目标的序列作文题目。在这一方面，高中粤教版必修1-5各册语文教材写作活动单元的设题充分体现了这一点。教师要充分理解教材编写老师的意图，落实好写作教学。这五个单元分别是高一上学期必修1“认识自我”、必修2“体验情感”，高一下学期必修3“感悟自然”、必修4“关注社会”，高二上学期必修5“走近经济”。高二下学期建议选修《论述文选读》教材，开展“时评”系列写作活动，让学生关注社会生活。教师开展这一序列写作活动，可以让学生充分认识自我、体验情感、感悟自然，了解社会的政治、经济、文化、体育等方方面面的生活，并在写作中深化体验，提高自