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　　合作教学法在初中物理教学实践中的应用 （甘肃省兰州市第八十四中学） 中国 9/vie 　　摘 要：在当今时代，以教师为主导的教学模式在初中物理课堂教学中由于比较枯燥乏味，已经不符合新课程标准的新要求，在新形势下，需要初中物理教师能够不断地提高学生的自主学习和探究能力，并成为课堂的主人。而合作教学法是在学生学习的过程中相互帮助、相互合作，并形成良性的竞争机制，有助于学生自主探究和学习能力的提高，因此，就合作教学法在初中物理教学实践中应用的相关问题进行了系统的分析，主要分为存在的问题、解决的措施两个部分。 　　关键词：合作学习法；初中物理；解决措施 　　一、合作学习法在初中物理教学实践中存在的问题 　　就目前情况来看，越来越多的初中物理教师意识到既有教学模式的不足，也将合作学习法融入初中物理的实践教学中，但是在落实的过程中由于一些环境因素、制度因素、学生和教师的主观因素等导致其在落实的过程中显现出一些问题和不足，主要表现在以下几个方面： 　　1.学生分工不够明确 　　在小学合作学习的过程中，学生的分工不够明确是现阶段初中采用小学合作学习过程中存在的比较普遍和突出的问题。例如，某位初中物理教师在向学生讲解“电阻定律”这一问题时，采用的是合作学习的教学模式，教师把教材上的演示实验变为学生的分组实验，以让学生在合作探究的过程中对电阻与电阻的长度、横截面积、导体的材料的关系有更深入的认识。在实施的过程中，教师只是将学生实验时所需要的材料发放到每个小组，让学生测量各种相关的量来探究其中的关系。但是并没有对组间和小组内的成员应该完成的工作进行具体的划分。而在实际实验的过程中，由于学生需要测量很多量，又不熟悉，每个小组间的合作又比较混乱，结果一半的时间过去了，没有一个小组完成所有的实验，由于时间紧迫，教师只能终止实验，告诉学生实验结果，并进行下一环节内容的讲述。 　　可以说，这是一个失败的小组合作学习的案例，而其中存在的主要问题之一就是教师没有对学生进行明确的分工。 　　2.小组合作中容易出现虚假合作的现象 　　虚假合作现象的出现也是现阶段小组合作探究学习中比较常见的问题之一。由于初中生的心智尚未成熟，学习的主动性和积极性都不够高，所以在合作学习的过程中往往会谈论一些与教师布置的任务无关的问题，之后，再听取别人合作学习的成果，或者是直接听取老师公布的答案。这种现象的存在在很大程度上影响了小组合作学习应有价值的发挥，反而是放任了学生，浪费了宝贵的学习时间，可以说是适得其反。 　　二、解决合作学习法在初中物理教学实践中存在问题的措施 　　上述问题的存在不仅影响了小组合作学习应有价值的发挥，而且在一定程度上影响了学生学习的主动性和积极性，为有效地解决上述问题，笔者结合自己多年的实践教学经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见。 　　1.明确学生的分工 　　明确学生的分工是确保小学合作学习在初中物理实验教学中得到有效开展的前提和基础。也是确保其成功的关键所在，同样是提到的“电阻定律”这一问题的合作学习。教师可以?ρ?生进行明确的分工，例如首先将班级中的所有学生按照一定的分组标准，可以是学生的座位，可以是几个学习好的学生和学习不好的学生等，将学生分为9个小组，其中1～3小组来研究导线的电阻与其长度的关系；4～6组来研究导线的电阻与其横截面积的关系；7～9小组来研究导线的电阻与其材料的关系。同时，每个小组的成员也要分工明确，即规定谁来操作、谁来记录、谁来辅助等等。这样一来，每个学生都能意识到自己的重要性，也知道自己该做什么，也就不会出现实验没有完成就草草收场的尴尬场面了。 　　2.教师要做好自己的引导工作 　　教师在小学合作学习中做好引导工作也是确保合作学习价值最大化，学生的探究能力得到有效培养的关键所在。所以，在落实合作学习的过程中，教师要把握好引导的度，既不能过于干涉学生合作探究的过程，影响学生主动性的发挥，也不能过于放纵学生，让课堂形成假合作的现象，而是要在落实合作学习的过程中适当地引导学生，多多鼓励学生，让学生在实践的过程中能够体会到成功的快感，进而使得自己主动探究和学习的动机得到有效地激发。 　　3.要选择合适的内容开展合作学习 　　也就是说，教师在落实合作学习的过程中一定要选择适合学生合作探究、操作的内容作为合作学习的主要内容，而不是为了形式，为了课堂氛围，将所有的学习内容都以合作学习的形式来开展，要真正做到科学、合理，以确保学生学习主动性和综合素养的有效提高。 　　总之，初中物理中与生活相关的知识比较多，也比较适合采用合作学习方法，而实践证明，将合作学习法落实到初中物理的实践教学中去有助于教学效率和效果的提高，但是在实施的过程中由于种种主客观因素致使其依旧存在这样那样的问题，因此，需要教师在