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　　农村小学数学教师教材挖掘策略研究 摘 要：小学数学教材呈现的新特点与课程目标要求小学数学教师必须具有教材挖掘能力。本文通过分析农村小学数学教师的挖掘教材能力的现状分析及存在的原因，并提出钻研教材，对教材进行编码；深入教材，以学生为中心；重组教材，建构知识体系三种策略，试图解决农村小学数学教师挖掘教材的困惑，提升农村小学教师教材挖掘能力，实现小学数学课程目标的达成。 中国 1/vie 　　关键词：教材挖掘；小学数学；农村教师；策略研究 　　随着我国教育事业的蓬勃发展，在创新能力与理论知识的有效结合的教育背景下，如果还依赖着传统的教学手段，就很难达到小学数学三位一体的教学目标。在新课程改革的推动下，需要小学数学教师不断提高对新教材的理解与掌握能力，凸显挖掘教材手段和应对新课程改革的对策就显得尤为重要。农村小学数学教师由于受各种教育教学条件影响与限制，对第八次课程改革的理念与认识不够深入，依赖于传统教学方法与方式，很难达成小学数学三位一体的课程目标。因此，农村小学数学教师要不断提高自身的学习理论，针对农村小学实际情况，掌握挖掘教材的方法与策略，达成小学数学课程目标，本文对农村小学教师挖掘教材的现状分析和存在原因，并提出策略研究。 　　一、农村小学数学教师挖掘教材的现状 　　农村小学数学教师由于受各方面因素的制约，大多数老师未完全领悟小学数学的新课程理念，对教材挖掘不到主要体现在以下三方面。 　　1.农村小学数学教师过度依赖数学学科知识。目前，大部分农村小学数学教师认为数学学科知识是课堂教学中最重要的资源，所有的教学活动全部围绕着数学学科知识进行。注重书本内容，依赖考试大纲，强调课堂讲授，重视重复练习，无视学生学习能力、思维能力的培养，忽视学生健康情感、正确态度与价值观的培养；培养的学生擅长背记书本知识，难以达成小学数学三位一体的课程目标，与第八次课程改革的宗旨具有较大差距。 　　2.农村小学数学教师教学方式传统单一。许多农村小学数学教师秉承传统教育传授知识的方式，学生仍然是被动的接受者，缺乏师生之间的互。这种教学方式阻碍和扼杀了学生思维能力、创造能力的培养，与我国教育目的相违背。有些农村教师坚持原有教学手段，仍然是一根粉笔，一本书，一张嘴，很少采用挂图，实物标本等，有些教师放弃或不会使用相关的教学设备。 　　3.农村小学数学教师不重视教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是教师顺利教学、完成教学目标与课程目标的重要保证。目前农村小学，有些教师课前准备不充分，应付性强，讲授时间少，例题和习题缺乏典型性；有的教师在教学过程随意性较大，缺少必要的逻辑体系等。一部分教师往往过于依赖书本，所有的练习来自于书本且不加选择，致使学生的学习效果不佳。 　　二、农村小学数学教师教材挖掘存在的原因 　　1.教师对新课程理念理解不够深入。新课程改革以后，一些地处偏远的农村学校，教师培训工作不到位，还有些教师由于文化水平较低，导致一些教师对新课程理念理解不够深入，还没有从根本上转变实施新课标的意识，认为课改只是在搞形式，是听课评课时搬弄一些新名词而已；或者不敢做“冒险”的实验，担心学生成绩不好，一直固守传统的教学观念。 　　2.教师的交叉学科知识欠缺小学数学新课程知识面广，学科与学科之间的知识相互渗透强，教学有很大的开放性空间。在一些农村地区，教师知识准备不足，又缺乏将“泉水”与“泉水”沟通起来的能力，致使教学实际与目标任务形成了一定的距离。学科本位意识仍然存在于教师观念中，一些转变较慢的教师未能意识到自己所教学科与课程目标之间实际存在的关系，也未能意识到所教学科与学生发展间的联系，抱着封闭的知识观念错误地看待立体、开放的新课程体系，很难达到新课程的发展需求。 　　3.挖掘教材的方法不当。对于现在新教材的改编，很多农村教师还不能从新课改的要求方面创造性的使用教材、挖掘教材，还不能从多个角度更深一层看待新教材的实质。这些教师，他们大多数都是从教材本身的角度出发，根据先前已有的经验进行教学，传授给学生的知识都是独立的没有关联的知识点，没有构建合理的知识体系，没有找到教材的相关因素。许多教师只按照一本教学参考书，确立教学目标，只注重了知识的传授却忽视了情感态度与价值观的教育，这与新课程目标相距甚远。 　　三、农村小学数学教师对教材进行挖掘的策略研究 　　（一）钻研教材，对教材进行编码 　　备课是教学的前提，钻研教材是备课的必备环节，教师对教材知识进行梳理的过程就是一个信息加工的过程。信息加工理论是设计教学环节的依据，是教师能否有效进行教学设计的理论基础。从感觉登记，到知觉选择，最后形成信息的编码和提取，完成何高质量达到知识再现，直接影响着教学