平行4边形性质说课.pptVIP

人教版 《义务教育课程标准实验教科书》 八年级下册 《平行四边形的性质》 说课 天津市静海县大邱庄镇中学 肖谊静 大邱庄镇中学  一、说教材 二、说模式 四、说得失 三、说设计 四边形既是几何中的基本图形，也是“图形与几何”领域的主要研究对象之一。本章内容涉及“图形与几何”中“图形的认识”“图形与变化”“图形与坐标”“图形与证明”等内容。教材中，力求注意各部分内容的联系与综合，围绕对于特殊四边形的认识，有机地整合各部分的内容。本章四边形是在前面学过的平行线、三角形、多边形等有关知识的基础上来学习的。 重心 平行四边形 特殊平行 四边形 梯形 矩形 菱形 正方形 直角梯形 等腰梯形 四边形 说教材 教材分析： 教材编排：对于平行四边形，按照图形概念的从属关系，教科书将它分为三个层次的内容进行安排，本课重点学习平行四边形的性质。平行四边形共三个性质，教材将其分为两课时进行学习。本课主要学习平行四边形对边对角的性质，性质3涉及平行四边形对角线的性质将在第二课时进行学习。 说教材 Back 定义 性质1： 平行四边形的 对边相等 判定 性质3 （对角线） 性质2： 平行四边形的 对角相等 平行四边形 性质 初中数学探究式教学模式 定义： 探究式教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容。现行初中数学教材特别增加了探究性活动内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学形式。 说模式 初中数学探究式教学模式步骤 一、创境导入，明确目标 二、导学设疑，自主探究 三、合作汇报，精讲点拨 四、变式练习，巩固拓展 五、达标测试，总结评价 说模式 一、单元导入，明确目标 二、提出问题，合作探究 三、代表汇报，教师点拨 四、运用性质，解决问题 五、变式练习，巩固性质 六、达标测试，总结评价 Back 本课教学环节设计 说模式 设计意图：首先让学生对本章所要学习的知识做一个总体的了解，无论横向还是纵向本章知识都是融会贯通的；其次通过知识间的联系让学生意识到本课的知识对以后本章其他知识学习的重要性。同时在此明确本课的学习目标，使学生有的放矢的去学习；在本节课结束后学生也可以用学习目标来检验本课是否完成了学习任务。 单元导入，明确目标： 以单元知识树导入，分析本章知识间的联系；明确本课的学习目标。 说设计 设计意图：学生根据直观感应对平行四边形性质做出猜想，继而通过严谨而科学的推理过程进行论证。整个过程包括学生独立论证，小组讨论证明方法，小组代表汇报成果，学生质疑代表回答和教师点拨几个环节，既体现学生独立自主的个人价值，又使学生感受到合作学习带来的巨大能量。通过这种方式，充分体现课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，而教师则起到对中间环节疏通的作用。 提出问题，合作探究；代表汇报，教师点拨：回顾小学学习的平行四边形定义，会用符号表示平行四边形；猜测平行四边形的性质并以小组合作的形式对猜测进行验证。 说设计 设计意图：在这一环节设计一组习题从含有几何图形到补充几何图形，使学生体会数形结合思想对数学学科的必要性。再通过一个实际应用进一步对平行四边形性质进行巩固，使学生体会到数学的学习是为了更好地服务于生活。　 运用性质，解决问题： 运用平行四边形的性质回答两个填空，并完成一个实际应用。 说设计 说设计 变式练习，巩固性质： 通过三个习题对平行四边形的性质组进一步巩固。 此三题既是对平行四边形性质的进一步巩固，同时在形式上对上一环节练习进行回应：一方面在题型上回应，即和平行四边形性质有关的边、角填空题和小应用题；一方面在题型上进行变式，由知周长和一边长求另外三边长变式为知邻边求周长，由知一内角求另外三个内角变式为知一外交求四个内角。 设计意图：测试卷包括基础题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。通过小组的形式进行批阅，学生在组内完成对部分问题的处理，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。对于难度较大和共性的问题则有老师进行点播和强调。 达标测试，总结评价： 以一张考试卷的形式考查学生对本课所学知识的掌握程度，小组内互判、改正；以知识树的形式回顾本课，并引出下课。 说设计 Back 说得失 优点： 不足：