小学数学简约课堂教学结题报告.doc

小学数学简约课堂教学结题报告 (5000字) 小学数学简约教学的思考与实践 梅伟明 一、问题的提出 追求简单是人类的天性，无论是简单或者复杂的数学知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。当前小学数学教学存在着一些不良现象，如：对各年级段的教学目标不明确，设计的教学目标随意性大；课堂教学内容多而杂，有限的时间完不成教学任务；课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了四基教学要求；教学过程繁琐、复杂，没有抓住教学主线，重点训练不突出。这些现象直接导致课堂效率的低下，要提高课堂教学的效率，教师必须追求简约有效的教学，最大限度地实现课堂教学的最优化。 2009年我县提出了“本真化”教学的教研思路，在这一理念的引领下，学校提出了本真理念下的简约教学范式，它在教学目标、教学内容、教学问题、教学设计、教学语言、教学评价等方面提出了明确要求。如何使本真化教学理念更有效引领数学教学，如何让学校简约教学范式在数学教学得到落实，我们对“小学数学简约教学”进行了一些实践与思考。 二、理论基础 国外的研究，巴班斯基在他的教学过程最优化理论中指出，无论是教学设计、教学内容的选择还是教学策略、教学评价的实施都把简约化作为一项重要原则来指导教学；布鲁纳的认制知教学理论提出：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握；现代传播学理论认为：在所有能够达到相同的传播效果的媒体中，应该选择最简单实用的那种。追求形式简单与内涵的深刻是人类的天性、时代的追求，也是新课程改革背景下课堂求实效的体现。 在国内的数学教育历史上，王凌老师在计算教学中走出了个性十足的简约化道路；海安县实验小学许兵老师提出了关于简约教学的主张，他对简约教学概念的界定、简约教学策略和要领都作了比较全面的阐述。 通过文献分析，我们可以清楚地认识到开展简约教学的实践研究，不管是对学生素质提高还是对教师的专业发展都有举足轻重的作用。有助于提高课堂教学效率，有助于激发学生学习数学的兴趣，有助于促进教师的专业发展。 三、研究内容和思路 学校总课题中对什么是简约课堂作了如下阐述：“所谓简约课堂(一句话)，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂。（具体地说）这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂，进而实现课堂教学的优质和高效。简约课堂是教育本性的表征。” 1、简约课堂教学要素——八要素 目标简明：利教、利学、利评。（一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题） 环节简化：求标、求顺、求联。（教学中其基本环节有：激思、助思、促思、提思） 问题简洁：促疑、促思、促探。（问题的量少了，但思维的含量却要求更大了） 材料简单：宜备、宜用、宜活。（选材要“少” ，用材求“丰”，组材求“优”） 方法简便：易备、易用、易会。（最直接、最有效的方法去取得教学实效，留给学生更多的自主学习时间） 语言简洁：准备、准时、准确。（用最少的语言文字表现大容量的内容,做到“文约而旨丰”） 反馈简朴：选材、选法、选修。（最合适的素材、最有效的方法、最切实的修补措施） 训练精简：有梯、有度、有用。（科学、灵活地处理预设课堂练习，让每道习题都有自己的训练点及延伸的空间） 2、简约课堂教学范式——四思教学 在实践中，我们通过磨课、诊课、论课等方式，更深一层明晰了简约课堂的八要素，构建了“问题点激思、探究点助思、训练点促思、拓展点提思”的“四思”课堂教学范式。 问题点激思：即在课的开始环节就应该通过各种方式激发学生积极思维。在低年级可以借助故事、动画、操作、奖励等引入调动学习积极性，激发学生积极 思考。在高年级段可利用数学本身的魅力吸引学生。 探究点助思：这是一节课中的主要环节，这一环节需要老师通过多样化的教学方式，激发多样化的学习方式（自主探索、合作交流、实践活动等）帮助学生从数学角度去思考，去解决问题。 训练点促思：知识技能的巩固离不开必要的训练，为了避免机械训练、题海战术，我们要求在练习中要练到点上，能促进学生的思维，激发学习兴趣。 拓展点提思：在数学教学中，培养学生积极的数学学习情感和解决问题的能力是教学目标之一，精心设计拓展题是实现这一目标的一条重要途径。 通过系列活动我们更进一步理解了简约课堂的内涵：简约课堂是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂。 4、简约教学备课模式——“点设计” 备好课是上好课