小学科学教师课堂教学行为.pptVIP

第三类课的教学行为设计“探究学习”应包括五个环节—提出问题、进行假设、实验验证、得出结论和实际运用。学生学的行为和教师教的行为是： * 小学科学教师课堂教学行为 凯里八小 罗洪林 2012年8月22日 一、国内外科学教师的课堂教学行为现状综述 1.国外情况： 四种基本学习能力： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 “主题探究”和“设计学习” 法国 “做中学” 美国 “动手做”（hands-on） 日本 “综合学习时间” 2.国内情况： 充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式 “主动参与，乐于探究，交流与合作” 上海 “研究性学习” 台湾 “开放教育” 二、小学科学教师课堂教学行为的理论依据 1.新课程理论： 要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。 2.建构主义理论： 知识有客观性知识也有主观性知识，人获取客观性知识的过程应该有主观经验的参与，通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去主动地发展，积极地建构，而不只是由老师向学生传递。 3.多元智能理论： 尊重学生的个体差异，因材施教；尊重学生对学习方式的选择，使每个人选择到适合自己的学习门道；关注并促进学生全面协调发展。 三、小学科学教师课堂教学行为的主要特点 单元结构的组织、探究任务的设计、活动细节的安排 (一) 教师设置单元活动内容结构上层层递进，学生科学探究沿着概念箭头前进。 “聚焦——探究——反思——应用” 第一，教师巧妙地设计从宏观到微观的教学过程载体。 “聚焦——探究——反思——应用” 第二，引导学生在科学技能发展上可以采用整体的层级推进策略。 探究过程8个技能：观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等。 第三，突破概念纵轴，能力横轴的三维空间发展。 （二）安排循环往复探究任务，让学生科学探究能力随思维发展而逐级升华 引导式探究 挑战式探究 开放性探究 实用性问题 分析性问题 创造性问题 （三）科学教师应注重活动细节重复强化，学生在历经磨砺的科学探究中获得发展。 投石问路?小试牛刀?披荆斩棘?继往开来 “打基础、勤巩固、助成功、促发展、学创造” 科学教师教学行为策略： 宏观上，“系统性”； 局部上，“层次性”； 微观上，“复合性”。 四、 小学科学课堂教学行为设计 在教学实践中，教材内容可分为四种基本类型： 第一类以学习科学常识为主 第二类以生活实践为主 第三类以学习科学原理为主 第四类以动手制作为主 教学环节 学生的学 教师的教 一、提出问题 在教师创设的情境中，发现问题，提出问题，并产生探究问题的欲望。 创设情境，引导学生在生活情境中发现问题，并产生探究问题的欲望。 二、进行假设 根据原有知识的基础和生活经验对问题进行有依据地猜测，即提出假设。 引导学生在原有知识的基础上，根据生活经验对问题进行有依据地猜测，即提出假设。 三、实验验证 选择材料,制定实验方案。进行验证性实验。 为学生提供实验材料，指导学生制定实验方案，随机指导学生实验。 四、得出结论 将实验中收集的证据进行处理（分析、总结和归纳等），与假设联系起来，得出结论。 指导学生收集实验证据，并对其进行处理，进而得出结论。 五、实际运用 根据教师提供的生活情境或通过寻找身边的科学，运用新知识。 创设生活情境或引导学生寻找身边的科学，用新知识解决生活、生产中的问题。 在具体运用于“行为设计”过程中，要根据教材内容和学生的实际处理好每一个环节。 1．“提出问题”这一环节应注意的是： （1）要给学生安排提问的时间，创设鼓励他们提问的氛围，使学生有机会提问，并有提问的欲望。 （2）对学生的提问要认真倾听，并重视每一个学生的提问。 （3）对学生的提问要精心指导。 2．“提出假设”这一环节应注意的问题是： （1）假设必须由学生提出—引导学生根据自己已有的知识和生活经验进行猜想，教师不可替代。 （2）提出假设，要有学生个人的思考，又要有群体互动，充分